引言：

语言的运用能力是人们在日常生活、学习及职业领域中不容忽视的重要技巧，唯有掌握充分的表达技巧，才能推动个人持续向前发展与提升。在基础教学阶段，小学时期不失为一个关键的启发时段。在此时对学生进行结构化的语文教学，不仅有益于学生语言表达技巧的逐步提高，而且符合我国教育改革后对人才素养培育的指导方针，对学生们的成长与优化具备显著的推动效果，这有助于在其成长历程中进一步增强表达能力的能力。

一、新课改下培养小学生表达能力的重要性

1.小学语文的首要的教学目标是培养学生的语言表达能力

小学语文教育的首要任务是使学生掌握听、说、读、写的基础能力，从而获得基本的语文技巧。然而，众多从事教育的专业人士依然固守于旧有的应试教学模式，对学生口头表达技能的增进疏于关注，反而对学生的阅读和写作技能给予了过度的重视。在新课程改革的大环境下，人们特别强调了小学语文课堂教育的成效，其中最主要的教学目的显得尤为关键。唯有着重培养小学生的口头及书面表达才能，小学语文教学的宗旨才得以达成。随着口头表达技巧的增强，语言的实际应用性得到了提高，使得小学阶段的学生变得既勇于表达又能善于沟通，学习了如何阐述自我需要和进行人际交流，由此他们的语言综合素质实现了整体的飞跃。

2.培养小学生表达能力符合时代发展的需要

随着世界经济的迅猛增长和交通设施的显著优化，人与人之间的联系比过往任何时期都更为紧密。在此环境之下，教育界的从业者有必要首要使学生深刻理解语言沟通技巧的价值。仅当学生增强个人的言语沟通技巧，方能在激烈的竞争局面中占有一席之位。鉴于学生在教育与职业领域，持续不断地遇到需要向他人传达自身见解与思维的场合，通过这种方式才能确保交流沟通的效果，进而奠定了生存与进步的根基。

3.小学生表达能力的培养有助于小学生实现全面均衡发展

伴随着新一轮课程改革的推行，不少教育机构正热衷于探索创新的教学方法，其中部分学校改善成效显著，而其他一些学校的改良成果则未能完全达到预期。尤其在边远地区的乡村学校，语文教学依旧保留着单向讲授的教学模式。在小学的语文课上，教师贯穿全程采用填鸭教学法来传授知识，学生们仅仅忙着记忆知识以应对测验，完全未能提供给学生进行语言表达的空间，同时这种做法也阻碍了他们的全方位均衡成长。置于此环境之中，唯有积极增强学生的言语沟通技巧，方可达到小学阶段学生全方位发展个人综合素质的目标。

二、新课改背景下提升小学生表达能力的策略

1.丰富教学方法，传授学生灵活的表达方式

在激发与提升学生们的表达技巧时，教师需着力于教育手段上的革新，并在讲授环节利用多元教学模式满足学生的求知欲，激发他们的学习热情，并在兴趣的引领下促进其语言能力的增长。传统的教育模式使得小学语文课堂往往单调且缺乏活力，容易令学生感到学习疲劳及厌倦。面对这种状况，小学语文老师应当扩展并优化自己的表达手法，在授课时树立良好的榜样，创设积极的学习环境给予学生。语文老师在探索创新教育方法时，不应仅仅固执己见执行，而需要依据学生的具体状况和情感倾向，加大互动交流的份量，促进学生更深层次的参与课堂活动，激发学生的积极性，以此来增强他们的语言表达技巧。拿人教版四年级语文课本上册中的《幸福是什么》一课作例，教师可以在授课时尝试新颖的方法，激发学生阐述个人见解的热情。在课堂上，教师可以先布置学生整体朗读文章，对故事情节有一个初步的理解，然后再由教师深入解说故事的情节发展和核心主旨，引导学生沉浸在文章的场景中，体察文章的深远含义。在学生初步体会到阅读的精髓之后，教师便布置角色分配的朗诵活动，让学生在小组合作中共同诠释故事内容。这种方法不仅增强了学生对语言知识的把握，还练习了他们的口头表达技巧。此外，扮演不同角色的活动还带来了娱乐性，激发了学生对课程的热情，极大地促进了教学成效，并对提高学生的表达能力产生了显著助益。

2.克服小学生进行口语表达的心理障碍

在小学语文课程中，学生能够通过掌握基本的词语和语法知识，加上与老师之间的积极互动，从而增强自己的口头表达能力。最初，学习语文可以使学生学会更多的单词和语法规则，这为他们提高语言运用能力打下了关键的基石。在小学阶段的语文课程中，语文老师不单要引导学生记住新字和新词，确保他们掌握足量词汇进行常规沟通，还要督促他们理解和掌握基础语法知识，以便能够根据不同的语境恰当地运用这些词汇来表达思想。通过这样的方式，学生能够逐步建立并提高其口头表达技巧，有效减少因表达不畅带来的挫折感。例如，在《木兰从军》的课文教学中，教师设置问题，如“如果你是木兰，你会作出和她一样的选择吗？理由是什么？”，能使学生获得可贵的口语表达能力的实际锻炼机会，树立其使用口语表达与他人进行交流信息的信心。

3.提高小学生口语表达的语法水平和语境感知能力

在小学语文教育中，学生在掌握了小学识字技能的前提下，亦须接受语文基础语法的学习，培养他们按照一定语法规则正确拼合汉字，组织句子和段落，以达到准确传递信息的语文能力。依托有组织的语法强化课程，达到提高口头表达技巧的目的，从而帮助学生在现实生活的交流互动中，能有效利用他们的词汇量和语法知识，降低发生语言错误的概率。在同一时间内，小学生的语文课程不仅注重结合语境的理解培养以把握特定词语或句子的含义，还包括汉字书写的练习，旨在使学生们逐步学会识别同一词汇在不同场合下可能表达的多重含义，进而增强他们对于语境变化的识别能力，并在与人交往时能够自觉适应并运用恰当的语言表达。在解读《卖火柴的小女孩》这课时，语文老师提问：“小姑娘最终因寒冷而逝，怎会面带愉悦之笑？”学生须致力于结合具体语境及构思背景，深入研究问题之解。因此引导学生认识到表面洋溢的幸福笑容实则掩盖了深层的悲伤，进而显露了安徒生对残酷社会现象的深切指责。

4.注重教学实践，通过生活化内容提高学生表达能力

语文教育根植于日常生活之上，却又洋溢着对生活的深刻理解，其知识运用之范围涉及生活的方方面面，特别是口头交流技巧在日常相处中极为关键。长期教育经验表明，单靠课堂教学难以显著增强学生的发言能力，它还需辅以接地气的实践活动和反复操练。简而言之，频繁地练习和不断地口头运用是加强学生语言驾驭力的重要手段。通过贴近生活的联系，学生可以在熟悉的环境中激发自己的语言表达潜能，并在不知不觉中让自己的表达技巧得到提升。 据此，小学语文老师需依据课本内容，探索并引入与日常息息相关的实践活动，使学生们在理解教科书基本概念的同时能增强其言语阐述技巧，并把语文知识与日常生活紧密结合。举例来说，如在完成人民教育出版社小学语文六年级上学期《山雨》这一单元的学习后，教师可指导学生以文中内容为蓝本，对他们所遇到的实际景象做出详尽的描述和解说。《山雨》这课主要绘画了山中雨景，展现了壮丽自然景色的魅力以及人类与自然界的协调共处。教师可以由此出发，引导学生去描绘和解说他们所见的各种美景，例如“一场雨后的校园”“阳光照耀的公园”等场景，通过进行口述交流，学生得以表达自我，从而加强其口头表达的能力。

5.改善教学环境,加强氛围熏陶

鉴于每位学生的个性差异,对环境的需求和环境对他们产生的作用各不相同。然而，对多数小学生而言，一个优良和宜人的学习氛围可以让他们卸下心理防线，更加主动地分享内心所思。特别是针对性格羞涩的学生，适宜的环境能够提供影响和启发，激发他们自主表达的积极态度。所以，在校园中，教师需注重营造班级和课堂的文化氛围，以此培养遵纪守规、和谐团结的学习环境，促进学生彼此间和师生之间的深入沟通，借此在常态化的学术探讨中提升他们的表达技巧。在课堂教育实践中，教师应恪守学生为中心的教学原则，依据学生的学业和成长需求提供相对应的教育帮助，同时应主动引导学生思考，与其建立深层次的情感交流。通过这样做，让学生体验到教师的关心与尊重，使他们在校园生涯中勇于表达自己的看法，而非被校规校纪所限，导致个性和交流的闭塞。再者，师资在平常与弟子的互动及联络时需扮演良好典范，运用生动的用词和多元的谈吐技巧引导学生体会言语表达的吸引力，进而对学生施以正面的效应。

6.完善的评价体系，给予学生表达反馈

在小学的语文课程教学里，诸多教师尚未充分认识到评估步骤在培育学生语文表达技能上所扮演的关键角色。学生在课堂上进行的评估多数情况下过分泛泛而缺乏针对性，未能提供给学生清晰的指导意见，使得学生无法从评估中提取有价值的信息，也就难以找到努力的目标。关于口语能力培养，语文老师很少去注重学生表达的流畅度和即时反应能力，仅仅将评价范围限定在答题的正确性上；对于书面语言能力的提升，则只是对学生作业中的错误进行简单订正，未能解释产生错误的深层原因，亦未系统性地针对学生的常见错误给予解释和梳理，缺乏深化的指导和训练。因此，在具体的小学语文课堂教育中，教师应积极寻求高效的评估方法，并建立起一套完善的评估体系，以便学生能在评估活动中得到有益信息，进而增进自身技能。比如，在指导小学二年级语文上册第一单元《有趣的动物》的口语沟通课程时，教师可以针对学生的口语展示，从听力理解、言语表达、沟通互动以及非言语交际等多个维度进行深入的评析。 在评估学生的表达技巧时，语文老师需密切留意学生是否得以规范流畅地运用普通话进行交流、是否可以自信而顺畅地叙述个人偏爱的动物、对同伴的问题能否迅速作出回答、在向同伴询问时是否维持礼貌的态度等方面，应对学生的言语表达进行更细致的监察与回馈，确保学生在交流后能收获明确的进步指导，以便在后续的言语交流中能够有计划地改进。

7.举行竞赛活动锻炼小学生的应用能力

参与比赛所需的基础是必须具备对相关活动的熟悉度，才能在多变的规则中轻松应对，与他人争夺排名的胜负。因此，当学生掌握了足够的知识后，教师即可举办比赛。此次比赛的核心目标在于培养学生的表达技巧，并提升学生的实践运用水平。根据课题内容的不同，赛事的主旨与法则亦会相应调整，这些主旨与法则既可由教授裁定，亦可交由学生群体通过投票的方式来确定。展开比赛前，教师须对每个学生的能力水平进行评估，将学生按照其能力差异妥善分配至适宜的岗位上，以免能力上的差异对他们产生负面效果。参与竞赛的过程中，学生们的思维需保持高度活跃，这一阶段将严格检验他们的言语表达及知识运用技巧。因此，语文老师应按计划安排“杰出团队竞赛”的课程，以促进学生之间的健康角逐。譬如，《只有一个地球》这篇文章把“探索太空是否切实可行”作为核心议题，学生们被分成赞同与反对两组展开辩论，而辩论的胜利标准则取决于一方能否成功反驳另一方的观点。辩论比赛中，若学生能巧妙且准确地运用其口才阐述己见，其表达技巧便得以增强。

8.立足课堂，指导朗读教学

通过朗诵练习是培养学生们语言表达技巧的一个主要方法。小学的语文教科书里的文章都配备了拼音。语文教师无需在课上带领学生全篇朗读，而可以让学生自行尝试阅读。进行朗诵时，学生应以段落为读取单元，无需过分放声，只需确保自己能听清即可，以避免干扰旁人。教师在学生朗诵过程中应着重指导他们如何正确分解复杂的长句。刚开始训练时，教师可指导学生用铅笔在文中标明断句处，同时注意朗读的语调强弱变化。在探究一篇文本时，教师可先领读一至两个段落作为范例，随后鼓励学生独立尝试阅读文章的剩余部分。小学生都有很强的模仿能力，通过教师的指导和学生自己的感知，学生会在朗读过程中掌握语言的规律，提升表达能力。

结语：

综合之前的讨论，我们得出结论：表达技巧乃小学阶段语文教学体系中的核心及焦点所在，对学生们当前的能力提升乃至日后的成长轨迹均有极其深远的影响。鉴于此，语文们应充分认识到培养表达能力的深层含义和显著重要性，透彻体会新一轮课程改革对于小学语文教学提出的新要旨及导向，并有效融合，更新自身的教育观念，采用创新手段策略，通过多元化的教学方法和灵活的表达技巧，高效推进学生表达技能的养成，从而为其未来个人发展打下坚实的基础。

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