在当前教育改革的浪潮中，学科育人已成为提升教育质量的核心议题。高中化学实验教学，作为培养学生科学素养、实践能力和创新思维的重要载体，其重要性日益凸显。然而，传统的高中化学实验教学模式往往侧重于知识的传授与验证，忽视了学生在实验过程中的主体性和探索性，难以有效激发学生的学习兴趣和潜能。在此背景下，基于学科育人视角开展化学实验教学活动，能引导学生学习和掌握扎实的学科知识，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，促进学生在化学学习实践中实现全面发展。

一、高中化学实验教学中渗透学科育人理念的重要性   

    其一，有助于帮助学生塑造正确的价值观与社会责任感。化学实验教学中渗透学科育人理念，意味着要注重培养学生的伦理道德和社会责任感，使化学学科的综合育人价值得到充分彰显^[1]。化学作为一门与人类社会生活密切相关的学科，其发展与应用往往伴随着环境影响、伦理考量等问题。因此，在实验教学中，教师会引导学生关注化学实验的环境友好性，教导他们如何减少实验废弃物、合理使用资源，从而培养他们的环保意识。同时，教师根据化学学科内容，也会带领学生讨论化学科技的社会应用，思考药物研发、新能源开发等涉及到的化学知识以及社会内容，进而激发学生对科学服务于社会、改善人类生活的认识和热情，增强他们的社会责任感。

    其二，有助于激发学生创新思维与批判性思维能力。在化学实验教学中教师融入学科育人理念，鼓励学生在掌握基本实验技能的基础上，勇于尝试不同的实验方案，探索未知领域，能对学生创新思维训练产生积极影响，促进学生化学批判思维能力逐步优化^[2]。具体分析，化学实验教学活动的设计和学科育人理念的渗透，能在化学课堂上为学生提供了自由探索的空间，并且教师也会鼓励学生从多角度针对化学知识进行探索和分析，从而激发他们的创新思维。比如教师在课堂上设计性实验或探究性实验，能在实验教学中指导学生学会如何提出问题、设计实验方案、收集和处理数据以及得出结论，使学生能参与实验操作，也能面对实验中的失败和不确定性学会反思和调整策略，进而培养他们的坚韧不拔和灵活应变的能力，为学生全面发展助力。

    其三，有助于增强学生实践操作能力与合作精神。化学实验教学强调“做中学”，即通过亲手操作来加深对化学概念和原理的理解，在实际开展化学实验教学活动的过程中，教师会有意识地鼓励学生参与化学实验探究任务，要求学生在合作探究的基础上对实验内容进行探究，从而提升学生实验操作技能，使学生逐步学会如何安全、有效地进行实验，为学生未来学习和成长提供良好的支持。同时，化学实验教学中，教师会鼓励学生参与团队合作，这为学生提供了锻炼沟通协调能力和团队协作精神的机会，使学生能在团队中找到合适的位置，合作参与探究实践，从而增强学生化学综合素养^[3]。

二、学科育人理念下高中化学实验教学综合实践措施

    从学科育人视角对高中化学实验教学进行改革，积极探索化学实验综合实践教学活动的设计，促进学生对实验内容深度探究，能引发学生对化学实验的多元化思考，使学生在合作探究中获得良好体验。下面就对高中化学实验综合实践教学措施进行细化分析：
（一）创设虚拟实验情境，提供多元参与空间

    对于高中化学教学而言，虚拟实验情境的创设和应用，主要是教师在课堂上借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代信息技术手段，模拟真实的化学实验环境和过程，使化学实验教学能打破传统实验室的物理空间限制，进而方便学生在任何时间、任何地点进行实验操作和探究，有效培养他们的自主学习能力和创新思维^[4]。在化学实验教学活动中，教师应该探索虚拟化教学情境的创设，在虚拟空间还原化学实验教学内容，进而在虚拟实验中引导学生参与深度探究，引发学生对化学实验内容的思考，切实增强学生学习能力，使学生对化学知识的学习更加深入，保障学生在多元实验和参与基础上，对化学知识的理解和认识更加深刻。

    例如，在高中化学“铁及其化合物的性质”化学实验教学中，教师可以选择“铁与硫酸铜的反应”实验作为切入点，积极探索化学实验教学活动创新设计，构建全新虚拟实验教学指导模式，引发学生深度参与，使学生在虚拟实践中获得良好体验。在实验教学中，教师设计虚拟空间，能引导学生更加直观地观察化学实验现象和实验原理，使学生能对化学实验反应方面的数据变化产生形象化的感知。在学生积极参与虚拟实验并系统探究后，能观察到实验过程中铁丝或铁片表面逐渐附着一层红色的物质、硫酸铜溶液的颜色由蓝色逐渐变为浅绿色，并且根据此类现象，教师可以引导学生对化学实验原理进行深度分析，提高学生对化学实验内容的理解和认识能力。在此基础上，教师从学科育人视角，可以尝试围绕化学实验探究内容，提出引导性的问题，如“通过观察实验现象，你能描述铁与硫酸铜反应的过程吗？这对你理解化学反应的本质有何帮助？”“为什么铁丝表面会附着一层红色的物质？这层物质是什么？”“虚拟实验与真实实验相比有哪些优点和不足？在进行科学探究时，我们应如何充分利用两者的优势？”在有效开展问题引导教学后，教师就能优化化学实验教学指导效果，深化学生对化学实验内容的认识，提高学生化学探究能力和问题解决能力，保障学生实验探究素养得到进一步优化，从而使学生综合素质得到针对性训练。

（二）发布化学实验任务，引导学生深度探究

    在化学课堂教学中，教师结合实验教学指导的内容发布实验探究任务，能引导学生对化学实验知识进行深度系统探究，从而强化学生化学核心素养，使学生在化学实验探究中实现全面发展^[5]。因此新时期在化学实验教学中，教师应该充分考虑学生的认知水平和个体差异，确保每个学生都能在完成任务的过程中获得成就感和成长，同时教师还应该从学科育人视角优化任务探究指导，积极鼓励学生自主设计实验方案，培养他们的创新意识和实践能力，使学生实际解决实际问题的过程中深化对化学原理的理解，提升解决问题的能力。

    例如，在高中化学“绿色化学”教学中，就可以尝试从学科育人视角选择相应的化学实验教学内容，然后围绕化学实验设计多元化综合探究任务，引导学生参与到综合探究实践中，有效培养学生化学核心素养^[6]。在具体教学中，从学科育人和绿色化学教学视角，教师可以尝试选择涉及绿色化学基本原理的实验，引导学生对原子经济性、无毒无害化学品的合成与使用、可再生能源的开发等进行探究，在实验教学中引导学生分析绿色化学在减少污染、节约资源方面的应用，培养学生的环保意识，同时教师还可以引入绿色化学技术的实验，从催化剂的使用、生物降解材料的制备等角度对实验教学活动进行设计，强调技术创新在推动绿色化学发展中的重要性，激发学生的创新思维。在合理化引入化学实验教学后，教师从学科育人的角度，可以对化学实验探究任务进行合理化设计，如要求学生根据绿色化学原理，设计并优化一个化学实验，旨在减少实验过程中的污染或提高资源利用率，在任务驱动教学中引导学生考虑实验材料的选择、反应条件的控制、废弃物的处理等因素，培养他们的实验设计能力和环保意识；要求学生收集并分析实验数据，解释实验结果与绿色化学原理之间的关系，在化学实验任务探究中培养学生的数据分析能力和科学思维，使他们能够基于数据做出合理的推断和解释；要求学生围绕绿色化学实验进行社会调研，了解绿色化学在工业、农业、日常生活等领域的应用现状和发展趋势，然后结合化学实验探究情况撰写调研报告，提出自己对绿色化学发展的见解和建议，培养学生的社会调研能力和文字表达能力。在此类化学实验教学中，教师选择合适的实验教学要点，探索学科育人任务的设计和应用，能让学生在实验中掌握绿色化学的基本知识和技能，还能利用多元化的综合探究任务，培养他们的创新意识、环保意识、跨学科思维和社会责任感，从而实现学科育人的目标。

（三）设计开放实验活动，拓宽学生化学视野

    在高中化学实验教学活动中，教师应该根据实验指导的需求，适当地设计开放化实验探究活动，从多角度培养学生化学学习能力，使学生在综合探究中获得良好的体验^[7]。具体分析，在化学学科教学中开放实验活动是指那些不受传统教材限制，允许学生自由选题、自主设计的实验项目，此类化学实验活动的设计和应用，旨在拓宽学生的化学视野，促进他们跨学科、跨领域的学习与思考，使学生在实验探究中逐步接触到更多的化学前沿知识和技术应用，了解化学在社会发展和日常生活中的重要作用。在设计开放实验活动时，教师应提供丰富的资源和指导，帮助学生确定研究方向、制定实验计划，还应根据实验教学活动的基本情况，鼓励学生进行小组合作，共同完成实验项目，以培养他们的团队协作精神和沟通能力。此外，在化学开放实验教学中，教师也应注重实践与创新相结合，鼓励学生将理论知识应用于解决实际问题，从而加深对化学原理的理解和应用能力。

    例如，在高中化学“化学反应速率的影响因素”实验教学活动中，教师就可以先对教材内容进行深度解析，然后合理化组织规划化学实验活动，引导学生对实验内容进行探究，切实拓宽学生化学视野，使学生对化学实验内容形成全新认识，有效促进学生科学探究精神、创新素养得到进一步培养^[8]。具体分析，从高中化学课程看化学反应速率受多种因素影响，包括反应物浓度、温度、催化剂、表面积等，教师在开展化学实验探究的过程中，可以设计开放化实验，组织学生尝试结合自身开放化探究方向，观察并记录反应速率的变化，从而探究它们对化学反应速率的影响。比如可以设计“不同浓度对化学反应速率的影响”开放化实验，以硫代硫酸钠（Na₂S₂O₃）与硫酸（H₂SO₄）的反应为例，反应会生成不溶于水的硫，使溶液变浑浊，教师在开放化化学实验探究中，引导学生比较不同浓度条件下溶液变浑浊所需时间的长短，可以判断反应速率的变化。同时，教师还可以设计“温度对化学反应速率的影响”化学实验，以过氧化氢（H₂O₂）的分解反应为例鼓励学生参与综合探究，思考反应在催化剂存在下会加速产生氧气，然后比较不同温度下氧气产生的速率，可以判断温度对反应速率的影响。在此类开放化实验教学中，教师能引发学生对本节课化学实验内容的思考，还能利用开放化的设计激发学生的探究兴趣，培养他们的科学思维和社会责任感，真正实现学科育人目标。

结语

    综上所述，从学科育人视角对高中化学课堂教学模式进行改革创新，积极探索化学实验教学活动的设计和应用，能发挥多元实验探究活动作用，引发学生对课程知识的思考，使学生在深度探究中获得良好体验，保障学生化学学习能力得到进一步提升。因此新时期在教学活动中，教师应该重点把握学科育人理念的指引，从多角度探索化学实验教学活动创新设计，有效提升学生化学学习能力，助力学生全面发展。

参考文献：

[1]刘岩.高中化学实验教学中学生创新能力培养策略[J].中学课程辅导,2023(32):39-41.

[2]徐祚寿.“科学探究与创新意识”在高中化学实验教学中的实践研究[J].数理化解题研究,2023(30):125-127.

[3]王陈颖.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].数理化解题研究,2023(27):107-109.

[4]董作宝,杨辉振,刘秀莲.以学生为中心优化高中化学实验教学的实践策略[J].广西教育,2023(26):70-75.

[5]王莎.虚拟实验在高中化学实验教学中的应用实践——以“胶体的性质”教学为例[J].高考,2023(25):144-146.

[6]朱维熙.基于学科育人的高中化学实验教学研究与实践[J].考试周刊,2023(32):115-120.

[7]陈秋蜜.核心素养下高中化学实验教学优化的实践研究[J].名师在线,2023(18):23-25.

[8]许方.深度学习视域下的高中化学实验教学设计与实践——以“氯水的成分与性质”为例[J].中小学实验与装备,2023,33(02):26-29.