作业是课堂教学的拓展和延伸，作为教学流程的一个重要环节，起着承上启下的作用。《小学英语单元教学设计指南》 指出，合理的单元作业设计可为后续学习做好铺垫，为整个学习过程搭建桥梁，是课堂教学有效性的重要保证，也是减轻学生课业负担、提高教学质量必不可少的手段。在设计小学英语单元作业时，应充分考虑单元教学内容以及学生的实际学情，努力发挥作业在促进学生复习巩固、技能发展、思维培养、素质提升以及过程性评价等多方面的作用。但目前小学英语作业存在形式单一、任务单一、数量过多等问题，导致学生学业负担增加且效率不高。

一、基于单元，整体设计作业目标

朱浦老师在《单元单项要素的设计》一书中指出：单元作业是为完成学习任务而进行，具有明确指向性的系列化思维和实践活动。在作业设计前，教师应基于单元教学目标来确定单元作业目标，进而组织和设计单元作业内容。

二、基于单元，精心设计单元作业

（一）基于单元板块“层次化”设计，尊重学生个性发展

《义务教育英语课程标准》指出，教师应当充分了解每位学生的生理、心理发展情况及学习水平，坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。苏联教育心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，每个学生的家庭背景和生活经历都不尽相同，所以他们具备的最近发展区也会不同，因此教师在布置英语单元作业过程中要了解学生的认知水平，使学生在作业上各有所为。下面我以陕旅版英语（下）Unit 6 My Holiday为例，从口语作业和常规书面作业两方面来说明如何分层次设计作业。

以听促说，适应不同需求

美国语言教育家克拉申（Krashen）在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得，习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想、进行交际。由此可见，在小学阶段，加强学生的口语训练，显得尤为重要。

例如，本单元Part A Let’s talk（见图1）讲的是Kitty问五一假期去哪里，从中要求学生理解holiday和place of interest，能运用本节课句型“Where will you go on your holiday?询问对方假期去哪里，去干什么。因此，在学习完Part A Let’s talk后，为了帮助学生巩固本课的重难点，我布置了如下的口语作业：★模仿跟读，并试着读给家长或同学听一听；★★自主朗读，向家长或同学介绍对话中任务将要去哪里；★★★运用所学，和同桌创编一组新对话，注意加上适当的语音语和表情，富有表现力。

以读促写，促进全面提升

书面练习和口语练习一样，是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。在“双减”下，书面作业要根据本单元重难点，减少一些仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业，避免简单的机械重复，精心编排与单元教学目标相匹配的单元作业，层层推进作业任务，让所有学生都能得到充分的发展，减轻学生不必要的作业负担。

例如，本单元围绕“travel”这一主题展开，A&B部分的Let’s Learn要求学生能听、说、读、写六个和旅行相关的词汇：travel,enjoy the visit place of interest,the Palace Museum,the Great Wall,the West Lake,还有四个形容词：wonderful,fast,slow,large。基于以上背景，我对该部分进行了以下书面作业的设计：

Unit 6  My Holiday

Lesson1  Class:_______Name:______Score：______

基础类

一、选择短语正确的汉语意思。

（    ）1. place of interest

A. 有趣的地方         B. 名胜        C. 一些地方

（    ）2. the Palace Museum

A. 故宫博物院        B. 博物院       C. 有趣的地方

（    ）3. the Great Wall

A. 西湖              B. 长城         C. 名胜

（    ）4. the West Lake

A. 长城             B. 西湖        C. 有趣的地方

（    ）5. May Day

A. 五月            B. 五天         C. 五一劳动节

二、选出不同类的一项。

（    ）1. A. travel          B. enjoy          C. coming

（    ）2. A. large          B. holiday        C. small

（    ）3. A. plan           B. bus            C. car

（    ）4. A. visit           B. have           C. along

（    ）5. A. red            B. pictures        C. yellow

提高类

三、连词成句。

1. are  in  There  it  many  houses  big (.)

__________________________________________

2. going  visit  the West Lake  I’m  to (.)

__________________________________________

3. plane  go  not  by  Why  (?)

__________________________________________

4. will  with  My  me  go  friend  (.)

__________________________________________

5. go  will  you  How  (?)

__________________________________________

以上书面作业设计随着作业目标的设定螺旋上升，学生可依据自己的能力自主选择作业，这充分考虑了优等生、中等生和后进生的差异性，让不同层次的学生学有所得。

“分层化“作业设计符合“最近发展区”理论，使每个学生都能通过合理的作业安排，进一步掌握分析归纳、信息提取、信息组织等相关学习策略，帮助学生提升学习能力，在“减负增效”的同时实现个性化的拔节成长。因此，对各板块进行整合，对不同板块的作业进行分层次设计是十分有必要的。

（二）基于单元内容“趣味化”设计，提升学生学习兴趣

义务教育阶段的英语课程承担着促进学生人文素养全面发展的重要任务，不仅要培养学生的综合语言运用能力，还要培养学生的思维能力、想象能力、创新精神和实践能力。苏霍姆林斯基认为：学习知识不能成为儿童精神世界的全部。如果要求儿童每天心无旁骛地学习，并且只做学习这一件事，那么他们的求知兴趣将会逐渐消失殆尽。孩子的天性是好动爱玩的，作业设计要考虑小学生的年龄及心理特点，摆脱单调乏味、机械的练习，增强趣味性和创新性，激发学生完成作业的热情，实现“玩中学，学中用”。下面以Unit 6 My Holiday为例，我设计了整合型和改编型作业。

以画促学，发散学习思维

思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、词汇、符号和图像等直观形象的方式来呈现思维过程，表达知识结构和知识信息。结合陕旅版英语五（下）Unit 6 My Holiday为例的内容，鼓励学生从食物主题出发，利用思维导图，完成对这个单元知识的整合。

例如抓住学生喜欢画画的特点，引导学生做一份思维导图来整理一下这个单元学到的知识。做的过程中要注意作业联系本单元的“旅行”主题，通过设计、画画等新颖的作业方式，整合单元知识点，探究主题意义，引导学生进行思考和发散。启发学生比较Where will you go? What will you do?和How will you go? 的不同。通过以画促学的方式提升学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力，加强学生对于单元知识的理解，进一步加深了学生对于学习内容的印象，有助于学生发散思维的培养。

以唱促学，体验学习乐趣

唱歌是激发学生学习兴趣的一种有效方式，学生通过改编歌词的形式理解文本含义，在吸引学生注意的同时，帮助其进行深度思考。例如爱唱歌的你，试着用本单元学到的单词来改编《卡路里》这首歌。Goodbye the Palace Museum，Bye-bye，the Great Wall，the West Lake...其中的地点名词都可以轮换，换成其他名胜名词进而改变歌曲。在保持节奏不变的情况下，歌词都可以依据设计进行变化。

这种形式的作业打破了常规，给爱唱歌的学生提供了展示的空间，帮助学生巩固本单元所学内容，让学生主动、自觉、愉快地完成作业。“趣味化”作业设计包含了画、唱等形式，鼓励学生发挥特长，展示自己的风采，让学生体会知识间的联系，在前期语言输入的基础上，将语言有效输出，实现新旧知识的整合。因此，英语作业内容不能只聚焦英语学科知识与技能的巩固，应注意整合其他学科，提升学生学习兴趣，促进学生全面发展。

（三）基于单元主题“生活化”设计，促进学生真实表达

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面，所以英语知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，教师进行英语教学不能只停留在掌握课内知识的层面上，还要让学生体会英语在生活中的应用，能够学以致用。陕旅版英语五（下）Unit 6 My Holiday为例的主题是旅行，此主题与生活息息相关。在设计作业时可以要求学生利用课文学习过程中掌握的知识进行情景拓展，要最大程度地贴近生活，将语言知识迁移到不同的生活情景中，使学习生活化，活动生活化。  

以识促学，感知生活文化

小学生思维活跃，动手能力较强，搜集型作业鼓励学生随时留意、收集、摘抄生活中的英语，学生能在英语学习中感知生活、体验生活。陕旅版英语五（下）Unit 6 My Holiday为例学习了故宫、长城和西湖等名胜古迹的单词，学生需细心观察生活中的英语进行收集。例如好好留意生活中有关名胜类的英语，随时进行收集和摘抄。可以每天在课前进行相应的提问，让学生分享自己收集的名胜类英语词汇，提高学生收集和摘抄的积极性，丰富学生的词汇量。

以上作业设计，学生能在英语学习中感知生活、体验生活，从“课内”走向“课外”，培养其良好的学习习惯和自觉学习的意识，达到学习的真正目的。

以演促学，注重生活实践

著名教育家杜威提出“教育即生活”，最好的教育是“从生活中学习，从经验中学习”。表演型作业主要通过进行对话表演、故事表演等，在动口、动手、动脑的过程中，活用所学知识于情景中，变机械学习为有意义的学习。

例如爱表演的你，找几个伙伴模拟生活情景，一起进行对话表演。将学生分小组进行，每组表演不同地点旅行的场景，这样可以丰富学生的语言应用经验，提升学生的语言运用能力。

以上作业设计通过角色模拟的方式布置作业，与小学生表现力强、活泼好动的特征相符。学生扮演课文中的人物，在真实的情境中深入理解所学知识，培养了学生分析实际问题、解决实际问题的能力。

生活化作业设计让学生能积极参与其中，实现目标语言能力的巩固与提高。因此，英语作业内容在紧扣作业目标的同时，要与学生的生活紧密联系起来，把学到的英语运用到生活中，让学生在作业中感受生活，锻炼和提高学生运用英语知识的能力。

参考文献：

陈儿.PEP《英语》五(上)Unit 3 What would you like?单元整体作业设计[J].小学教学设计（英语）,2021(8):70-72.

张小皖.小学英语课堂教学解读与实践.[M]. 上海科技教育出版社,2020:188.