引言：小学高年级数学知识具有显著的抽象性特征，学生往往无法对数学知识学习保持长时间的注意力。微视频导学，顾名思义，是利用微视频这一媒介进行导学活动的教学方式。微视频通常具有“短小精悍”的特点，时长较短，内容精炼，能够集中展示某个知识点或解题技巧。"微视频导学"在小学高年级数学教学中的应用，能够使抽象的数学知识进行直观化呈现，为学生提供更全面、更有效的导学方式，提高学生自主学习的兴趣，从而显著提高了教学实效性。不仅能够帮助学生投入深度学习，形成长效的数学学习兴趣，也能促进学生对知识的全面理解，有利于深化数学教学的成效。

一、"微视频导学"在小学高年级数学教学中的应用重要性

（一）有利于提高学生学习兴趣，增加学生学习动力

“兴趣是最好的老师”，使学生保持良好的学习兴趣，是保障高效教学的基础条件。尤其是小学高年级学生，在学科学习过程中更喜欢依据自身的喜好来选择学科内容，对哪门学科兴趣更高，则学习积极性更明显。"微视频导学"相较于传统导学形式，具有知识直观化，教学多样化的特点，能够运用多种教学方法加深学生的知识理解。如"微视频导学"可以利用动画、声音或讲故事的方式，向学生展示本节课的教学内容，充分渗透生活化元素，增加学生对知识学习的兴趣，进而为学生提供学习驱动力。

（二）有利于掌握教学难点知识，锻炼学生数学思维

高年级数学知识具有显著的抽象性和逻辑性特点，小学高年级学生的认知水平仍不高，逻辑思维能力仍处于待发展阶段，因此对于部分教学难点知识的理解可能存在偏差。"微视频导学"在教学中的应用，能够渗透到课前预习、课中教学和课后复习的全过程，精准对接学生学习的重难点，从而为学生提供个性化的辅导支持。利用微视频这一方式，细分教学难点知识，充分融入生活化元素，能够让学生形成生活化解题思维，锻炼学生的数学思维，有利于帮助学生理解掌握教学的难点知识，同时也实现基础知识的有效掌握。

（三）有利于满足互动教学需求，促进学生认知提升

新课标要求小学数学更注重师生互动，促进师生间的高效交流，兼顾教师的主导作用和学生的主体作用，进而发挥出教师对学生的引导、启迪等育人功效。"微视频导学"在小学数学教学中的应用，能够在充分遵循学生主体教学地位的基础上，关注学生自我发展、自我探究，进而实现有效的师生活动。教师可以利用"微视频导学"的手段搭设问题情境，将知识进行直观呈现，注重情感沟通与交流互动，有利于促进学生认知提升。

二、"微视频导学"在小学高年级数学教学中的应用要求分析

（一）合理选题：切口要小、主题突出、内容精致

"微视频导学"的重点在于“微”，这不仅是"微视频导学"应用的关键，也是发挥微视频功效的核心所在。"微视频导学"不等于传统的一节课，因此在内容选取上需要更加精简，更加凝练。一般需要就一个主题或一个单元来设计微视频，不宜有两个以上的主题掺杂在微视频中。因此，教师在选择主题时，需要就本节课具有代表性的知识点或单元主题进行微视频制作，如果这一主题较为复杂也需要灵活调整确保"微视频导学"的精简。

（二）学法设计：以培养学生自主学习能力为重点

"微视频导学"的应用一方面体现为教学方法的创新与优化，另一方面则体现为教学观念的转变与升华，这种观念的转变不仅需要体现在教师方面，也需要引导拓展至学生方面。在"微视频导学"应用中需要促进学生自我学习意识、自我探究意识的生成，能够尽自己所能发现问题并解决问题，减少对教师教学的依赖。为了达到这一目的，就需要注重学法设计与学法指导，如在"微视频导学"中加入学习方法或学习流程方面内容，引导学生自主探究教材知识点，注重控制欲问题解决。教师需要针对学生个体组织个性化研究学习方法的指导，确保"微视频导学"能够渗透到每个细节中，培养学生自主学习能力。

（三）学习需求：促进学生主体的个性化成长学习

新课标理念下，教师需要围绕学生主体进行微视频设计，能够紧密结合学生的个性化需求与个性化特点应用"微视频导学"。首先，教师需要加强学情调研与学习分析，紧密结合学生学习特点以及当前认知水平情况，加强"微视频导学"应用的针对性与实效性。"微视频导学"的应用重点在“导”，教师需要发挥自身教学引导者的作用，灵活组织教学活动、注重教学启发，课后设计尊重学生需求，能够全面发挥"微视频导学"的教学价值，促进学生主体个性化成长学习。

（四）专业素养：提升导学活动实效的教学性提升

"微视频导学"的应用对教师的信息技术素养与应用能力提出了更高的要求，教师不仅需要具备使用各项信息设备的能力，也需要具备设计、制作微视频的信息能力。传统教学模式下，教师占据着绝对的教学主导地位，可以对学生的知识学习情况随时督导。"微视频导学"的应用下学生对于微视频的学习效果参差不齐，因此需要注重微视频内容的趣味性和视频呈现的视觉效果，增强微视频的可观赏性。此外，微视频的制作也需要花费教师的一定精力，因此"微视频导学"集体研究、协同设计、共建共享模式已成为主要发展趋势，重点在于提升"微视频导学"的活动实效性。

三、"微视频导学"在小学高年级数学教学中的应用策略

（一）预设教学目标，合理选择导学内容

"微视频导学"的应用需要注重微视频内容的代表性与凝练性，因此就需要教师设计的教学内容能够紧密贴合学生实际情况，适配学生学习目标。教师可以充分利用教学资源剖析教材内容，挖掘其中的重难点，实现导入问题的针对性设计。在问题引导下帮助学生有目的观看微视频，实现对新课内容的灵活讲述与实时导入，促进教学的全面深化。"微视频导学"在小学高年级数学教学中的应用需要注重微视频内容的选取，优先考虑学生难以理解的教学难点与教材主题。

以北师大版数学五年级下册“相遇问题”教学为例。播放微视频动画介绍笑笑周六去淘气家写作业，回到家才发现铅笔盒落在淘气家，于是返回淘气家取，同时淘气也拿着铅笔盒从家里出发往笑笑家方向走，他们在途中相遇的情境。通过生动有趣的动画情境导入，激发学生解决实际问题的兴趣。微视频让抽象的相遇问题变成更加直观的动态运动过程，学生更容易理解行驶地点、时间、方向和结果等要素。经过教师引导后学生自然而然地产生知识探究行为，将数学知识以学生喜欢的动画视频形式呈现，显著提高了教学效率。

（二）把握教学难点，提升自主学习能力

小学高年级学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，很容易对生活中有趣的事情产生强烈的兴趣。为了加强微视频对学生的吸引力，教师在进行视频设计过程中需要按照一定的逻辑脉络呈现课程问题，融入生活元素打造生活化情境，吸引学生注意力的同时帮助学生快速进入学习状态。在新课学习之前，学生可能对课本知识的了解程度不高，"微视频导学"的应用可以利用学生感兴趣的生活片段促进学生自主学习，并对微视频中提出的问题积极开展小学讨论，在自学和探讨中帮助学生掌握重点知识，实现教学的有效生成。

以北师大版数学六年级上册“圆的周长”教学为例。在本节课学习前，学生已经掌握了关于圆的一些基础知识，能够表达出“同一个圆中所有半径相同”“圆的直径是半径的2倍”“圆的圆心、半径和直径”等知识点与数学概念。在导入环节，教师可以围绕学生难以掌握的“周长”概念，融入生活元素向学生播放一段微视频：小红前往游乐园乘坐了自己最喜欢的摩天轮，乘坐了一圈后她产生了一个问题，“我乘坐了多远距离的摩天轮呢？”视频播放完毕后，向学生进行问题引导“我们该怎样帮助小红解决这一问题呢？”学生可以有意识地回答出“测量摩天轮周长”这一内容。随后教师可以将关于计算圆的周长的基础知识用文字的形式进行展现，搭配动态图像进行周长推导，帮助学生认识计算圆的周长的数学知识。最后向学生展示摩天轮的半径长度，让学生自己算一算小红乘坐摩天轮的距离，逐步提升学生的自主学习能力。

（三）克服导学弊端，创新数学导学方法

传统数学导学模式存在导学案内容同质化、导学效率低、容易增加学生课业负担等问题。部分教师为了节省教学时间，仅仅只是在导学模板上进行简单的修改，内容却没有进行针对性设计；还有部分教师过于依赖文字形式的导学案，学生对这部分抽象的文字知识兴趣不高；还有部分教师会在上课前将导学案下发给学生，要求学生完成其中的预习题，无形中增加了学生的学习负担，难以达造有效预习的目的。因此，教师需要克服上述导学弊端，应用"微视频导学"增强学生学习意识，减轻学生课业负担，通过观看微视频资料的方式帮助学生自主预习，解决课堂中遗留的难点，加深学习理解。

以北师大版五年级下册“长方体”教学为例。“微视频导学”可以将生活中常见的长方体物品融入视频中，利用视频的形式帮助学生认识生活中常见的长方体物品。与此同时，教师也可以将长方体的基本属性融合到视频中，让学生在观看视频的同时掌握长方体“长、宽、高”等基本要素。经过视频观看后，教师可提出问题，“小明要完成一个手工作业，用一个长宽高都是1cm的长方体，填满一个长宽高分别为7cm、8cm和9cm的盒子，填满这三个盒子需要多少个小长方体？”提出问题后利用划分小组的方式对问题进行合作解决。在此期间，教师应鼓励学生积极表达自己的想法，注重学生思维培养，促进学生自主学习能力的提升。

（四）注重课后总结，优化改进教学方式

"微视频导学"的应用不仅需要加强课前预习和课堂学习的展示，也需要注重课后总结，实现教学方式的不断改进优化，帮助教师明确"微视频导学"应用期间存在的不足。针对学生方面的总结，除了需要考查学生对知识的掌握程度以外，也需要对学生的学习过程态度与表现进行总结。其次，在总结学生课堂表现后，教师可以让学生自主表达出关于学习过程中存在的不足或自己觉得可以改进的地方。如微视频的内容过于繁琐，学生看不懂；微视频的声音过小，学生没有听清；微视频中文字占据的比重太大，时间过少，学生没有来得及完全阅读就跳转到了下一个画面等。在获取充足、真实的反馈后，切实改进教学方法，优化"微视频导学"内容，实现教学质量的稳步提高。

以北师大版六年级下册“比例”教学为例。教师首先创设了情境，并向学生进行微视频导入：在部分经济不发达的国家和地区仍保留着“以物换物”的交易习惯，在这一地区3块面包可以换10个鸡蛋，而你有12块面包，总共可以换多少个鸡蛋呢？经过微视频导入学生能够初步形成“比例”的概念，但是有一位同学提出了疑问，他经过计算后发现一块面包可以换3.3个鸡蛋，可是3.3个鸡蛋却不知道如何呈现。教师在获取这一反馈后需要积极改进，按照学生的生活经验与常识保障微视频内容的合理性，持续优化内容，在师生的良性活动中不断改进教学方式。

结束语：

综上所述，随着教育信息化的不断推进与转型，"微视频导学"这种优质、新颖的教学方法受到了广大教师的重视。小学高年级数学知识具有知识难度大、知识抽象性高的特点，在导学设计环节往往存在一定困难，利用"微视频导学"能够将新课知识进行直观呈现，有效解决了传统导学案模式存在的不足。因此，小学高年级数学教学应用"微视频导学"期间，需要预设教学目标，合理选择导学内容、把握教学难点，提升自主学习能力、克服导学弊端，创新数学导学方法、注重课后总结，优化改进教学方式，为学生的全面发展夯实基础。

参考文献：

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