引言：思维能力是能够促进学生成长及未来良性发展的关键能力，政治学科作为高中教学计划的核心组成部分之一，其肩负着重要的育人责任。在政治教学中培养学生思维能力，能让学生站在政治文化视角思考、分析、辨别实际问题，在教师的引导下树立正确三观，使其能够以正确的思维、观念引导实践，从而实现长远发展，实现自我价值与社会价值的有机结合。由此可见，各高中政治教师应对思维能力予以更多重视，创设更多有效教学方法促进学生思维能力发展。

一、培养学生思维能力的重要性

首先，对于社会及国家而言，学生思维能力的养成有助于提升政治认同感。思维能力的加强能让学生更深入的理解国家的政治文化，通过各种真实社会案例的分析学会辨别是非，学会站在客观的角度思考、解决问题，养成与国家政治文化相契合的三观与意识，更明确自己的理想信念，增强其社会责任感与使命感，坚定信任、依赖、认同国家政治文化。

其次，对于学生自身而言，思维能力的养成有助于促进学生核心素养发展。核心素养指的是学生在成长过程中养成的、能够促进自身及社会良性发展的关键能力及必要品格。思维能力本身就属于核心素养中的关键能力之一，且在这种能力的支持下，学生的理解能力、辨别能力、实践能力都会得到提升。教师结合政治教学内容培养学生思维能力，更有助于加深学生对各种正确思想、品质的理解，使其在学习与实践中形成积极品格。

最后，对于政治教学而言，思维能力的培养有助于促进教学改革创新，提升高中教学的素质教育水平。在新课程背景下，政治教学要求教师以立德树人为根本目标对学生进行教学，思维能力的培养亦是如此。而立德树人是在传统教学基础上创新发展而来的新型教育观念，也是立足于促进学生长远发展而进行的教学转变。同时，教师培养学生思维能力，需要转换教学视角、优化教学方法，打破传统教学弊端，如此也会在潜移默化中促进传统教学进步。

二、高中政治教学中学生思维能力的培养原则

（一）主体性原则

该原则指的是教师培养学生思维能力要坚持以学生为主体的原则，创设“学生为主体、教师为主导”的教学模式，摒弃传统教学单向式方法，避免让学生被动接受教师的思维灌输，而是要让学生在教师的启发下去思考、去辨别、去探究、去实践，尊重学生思维的表达、思想的变化，推动学生通过自主思考与解决疑问，培养学生自主学习意识及能力，让政治教学更自主、更活跃。

（二）实践性原则

该原则指的是教师培养学生思维能力期间，要善于引导学生将理论结合实践。所谓思维能力，在最初阶段其主要体现在学生的意识范畴，而意识对实践具有能动的反作用，学生需要在学会思考、辨别、分析等能力的基础上付诸实践，在实践中深化对这些思维能力的认识，学会通过实践来验证、推动思维发展，同时实现自我及社会价值。

（三）创新性原则

该原则指的是教师培养思维能力不能拘泥于传统教学理念或方法，应紧跟时代潮流融合更多新理念、新技术，研发更多新型教学模式。尤其在信息化背景下，各种信息技术层出不穷，教育教学工作也普遍向信息化、智能化发展，这些技术能为教师创新教学方法提供更多便利条件，教师应善于抓住机会、利用条件，有效提升思维能力培养效果。

三、高中政治教学中学生思维能力的培养策略

（一）引导学生转换视角，培养学生辩证思维

辩证思维指的是以变化、发展视角去认识、看待事物的一种思维，在正常的逻辑思维中通常都是以“非真即假”“非此即彼”的思维看待事物。而辩证思维则是秉持“以此亦彼”视角，对同一时间、同一事物的两面进行分析，辩证思维始终宏观性思维，是以宏观视角对世界的另一种感知，唯物主义辩证法就是该思维所属于的范畴，是指导该思维进行思考、实践的基础。在学习、生活甚至未来工作中，辩证思维能力对学生而言都至关重要，学生应能够客观的看待问题，能看到同一问题的不同方面，以辩证、普遍联系的观点去思考，如此才能不被表象迷惑、不被偏见影响，提升其认知、挖掘、验证事实的能力，从而以正确的思想引导实践。因此，在政治教学中，教师要善于采取有效方式促进学生辩证思维发展。以高中政治“唯物辩证法联系观”或“唯物辩证法实质与核心”这两部分内容为例，教师可以社会实事为基础，组织学生开展辩论赛。如，当前很多大学生都会出现过度申请、使用信用卡的情况，信用卡超值导致大学生面临巨大心理压力，甚至出现借高利贷等问题，最终造成很多悲剧的发生。但信用卡之所以存在必然有其正当理由，引发一系列事件的根源或许并不单纯在于信用卡本身，还可以联系到很多方面的责任。而高中生即将步入大学，也很可能遇到相同问题，教师可以“大学生是否有必要申请信用卡”“信用卡消费是否正确”等话题为启发，组织学生开展辩论会，学生分成正、反两个方面，要求其以联系的、辩证的观点看到问题，统一综合分析后选择自己所持方。在辩论结束后，教师还可以“如何对待信用卡”“如何理性消费”等话题引导学生展开讨论，进一步拓宽学生视角，让学生以信用卡为出发点，联系出更多话题及知识。在这个过程中，学生的视角将更加开阔，能更全面、客观的看待信用卡及消费问题，在帮助其锻炼辩证思维的同时，也有助于培养学生正确消费观。

（二）从实际案例出发，培养学生发散及创新思维

发散思维指的是一种扩散的、求异的思维，这种思维能让人们从不同方向或途径展开设想，需求就同一问题的多种答案，最终得到解决问题的最佳方法。发散性思维需要学生充分发挥想象力，突破原有的思维或知识结构，大胆展开天马行空的想象，并能结合自己的设想展开实践，最终开拓更多新视角、研发更多新方法。而创新思维与发散思维相似度较高，指的是一种先发散、后收敛的思维模式，因此创新思维需要以发散思维为基础，以思考、观察、实验等能力作支撑，通过发散-创新-优化三个环节的循环往复，形成一个以往不曾存在的事物或观点，达到“创新”的目的。在当前时代背景下，对学生发散及创新思维的要求更高，不断创新不仅能促进学生自身发展，还能为社会发展提供更多力量。高中政治教学中，教师也应将发散及创新思维作为培养重点。比如，教师可先结合教学内容为学生引入一个社会中发生的实际案例，引导学生分析案例中所涉及的各种问题及解决方法，让学生以实际问题为基础发散思维，鼓励其不拘泥于既定知识或观点，大胆发散、创新。以高中政治“创新是民族进步的灵魂”这部分知识为例，教师可用信息技术为学生展现我国实现创新发展的视频资料，如蛟龙号载人潜水器，其是由我国自行设计、自主集成研制的载人潜水器，该潜水器已经成为世界同类型潜水器中的佼佼者及最大下潜记录的保持着。此外，还有嫦娥四号登陆月球背面等创新研究，都让我国逐渐走向世界前列，彰显大国综合国力。从实际案例中，学生能真切的感受到创新的重要性，以及不断创新带来的丰硕成果，更能激发学生民族自豪感。而后，教师可让学生发散思维，思考在当前国际经济、科技发展趋势之下，我国还可在哪些方面进行创新，或在原有研究之上新增哪些功能等等。鼓励学生勇敢发散思维提出自己的见解，并在此基础上整合出一个全新实践计划，阐述该解决办法的是站在什么视角、起到哪些作用等，还可让学生之间相互评价自己的创新观点，培养学生认可与质疑的能力。

（三）融合新型教学方法，培养学生自主学习思维

自主学习思维指的是能够通过内在驱动力去促进自身学习的思维能力，强调个体主观能动性的作用。对于高中学生而言，自主学习思维也至关重要。需要教师以多种方式激发学生求知欲，推动学生自主参与到知识的获取、思考、理解、内化及运用中去，培养学生自主学习习惯及能力，以自主学习思维为学生未来的持续成长奠定基础。比如，教师可在教学中融合情境教学法，结合教学内容为学生创设教学情境，在情境中学生可得到更沉浸式的学习体验，更容易引发学生情感共鸣，而情感能成为驱动学生自主学习的重要力量，也是教师完成后续教学环节的重要辅助。以“公民政治参与”这部分内容为例，其中会涉及很多公民政治参与形式，如民主选举、民主决策、民主管理、民主监督等，教师可结合从中选择一项为学生创设教学情境。如民主决策上，教师可为学生播放陪审团参与民主决策的相关视频，让学生更进一步理解民主决策的内涵，及公民参与决策时肩负的重要责任。教师还可为学生组织模拟法庭，让学生以“角色扮演”的形式还原真实的案件过程。让学生自主去了解、剖析案件，并在模拟法庭中提出自己的想法，身体力行去感受这份责任。在这个过程中，教师通过视频资料及学生参与的方式，为学生创设了一个趋近于真实的教学情境，模拟法庭也更能激发学生自主学习兴趣，让学生产生根据现实案例主动了解法律、研究案件、分析决策的动力，进而促进自主学习思维的养成。

（四）基于探究式教学，培养学生逻辑思维

逻辑思维指的是个体将思维内容来连接、组织起来的一种思维形式，这种思维更加理性、系统，对个体判断、推理、观察等能力的要求更高，多以现有概念、事实为依据去反映认识对象。逻辑思维的培养，有助于提升学生理性思考能力，使其在面对问题时能保持冷静的状态、清晰的头脑，从事物的联系中抽丝剥茧、寻找真相，能以更清晰的思路解决实际问题，进而提升其解决问题能力。在高中政治教学中，教师也要加强对逻辑思维的关注，为学生提供更多逻辑训练。比如，在教学中，教师可以实际案例为基础，引导学生思考案例发生全过程中所涉及的各种知识内容及前因后果，以问题为基础、知识为导向剖析时事热点，锻炼学生独立思考的能力。还可引导其绘制思维导图，便于让逻辑更清晰、思维更缜密，以学到的支持、养成的能力为基础，构建事件之间的联系，并以理性角度分析避免或解决事件的方法，从而提升学生逻辑思维。

（五）结合理论与实践，培养学生实践思维

从政治学角度来看，理论与实践本身就是辩证统一、相互促进、共同发展的关系，实践是理论形成的基础、理论对实践具有指导作用，且实践是检验理论的唯一标准。促进理论与实践相结合，有助于培养学生的实践思维，让学生的学习过程不仅停留于意识层面，还能在意识的引导下付诸实践，创造美好生活、推动社会发展。因此，在高中政治教学中，教师也要善于在加强理论教学的同时，推动学生参与实践，在实践中进一步学习、内化、验证知识。以“和平与发展”这部分知识为例，会涉及我国的外交政策、宗旨，即维护世界和平、促进共同发展，这些知识对身为高中生的学生而言较为遥远，学生难以获得更真确感受或找到实践方法。基于此，教师可组织学生开展以“如何维护世界和平”为主题的交流会。先为学生播放一些我国维护世界和平的实践案例或相关影视资料，如《维和防暴队》就是以真实事件为基础改编的影片，其中讲述了我国维和防暴队在海外执行任务的故事，影片的结局是圆满的，但在实际维和战争中，我国却有大量英雄牺牲。教师可引导学生思考，“为什么即使面对牺牲也要维护世界和平？身为学生的自己该如何为维护世界和平做出贡献？”等问题，引导学生表达自己的看法，并逐渐引导学生树立正确观念，比如在维护世界和平之前，学生需要先能保护自己、保护家人、维护社会的和平，从小家做起逐渐实现世界和平的梦想。引导学生在生活实践中学习更多专业知识，在有能力的前提下帮助更多人，树立爱国、爱民、爱和平的精神等。

结束语：

总之，在高中政治教学中，学生思维能力的培养对学生自身、教育发展乃至于社会、国家都具有重要价值。在教学期间，教师要坚持主体性、实践性、创新性等原则，为学生创设更多元的教学方法，构建更自主的教学模式，从辩证、发散、创新、自主、逻辑、实践等思维能力出发，促进学生思维能力的全面发展，在立德树人指导下，进一步助力学生核心素养培育。

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