在高中时期的英语课堂中，阅读与写作是学生应重点学习的内容。随着教育改革的深入，读写结合已成为高中英语教学的新形态。通过将阅读和写作练习融为一体，学生在短时间内熟悉英语的语法和表达，为将来英语学习打下坚实基础。学生不仅可理解知识，还可深入思考课文内容，分析不同章节各个知识点之间的关系。这样可以提高学生对英语文化的认识水平。在读写结合教学中，学生可了解英语语言风格和用法，还可理解英语的文化背景和内涵。当学生能够在实际交流中使用所学的英语时，更好地用英语表达自己的想法和感受。

1 高中英语读写课教学设计的现状分析

思维品质是学习者通过大脑分析信息，综合判断进行推理，进而对知识形成全面认知的能力。思维品质包含内容广泛，例如批判性思维、分析能力、想象力等。在英语学习过程中，学生会受到母语的影响，教育工作者要重视培养学生的英语思维，使学生能够正确看待中西方语言之间的差异。当下高中英语教学中仍然有教学目标制订不科学，教学活动单一枯燥等问题。这样一来，不仅不利于提升学生的英语综合能力，而且学生也无法实现思维的发展。另外，教师在解读教材中讲解语篇内容时，往往只以分析词汇、句型、语法为主，并没有从价值观、核心素养等角度锻炼学生的思维品质。学生只能在短时间内提高阅读理解能力，并不能从低阶思维向高阶思维发展。此外，一部分高中英语教师在组织学生阅读语篇时，很少关注学生的学习体验和个性化差异，只让学生按照教学目标和教材内容的相关要求完成规定的学习任务，至于学生的问题或阻碍，教师并没有及时关注。长此以往，学生在课堂上无法积极表现自我，思维也会形成懒惰现象，甚至无法主动形成建构知识框架的能力，在阅读中以及写作中更缺少相应的素材。从这一角度而言，当下的高中英语教学中，教师需要关注学生思维品质的培养，而教师自身要重视思维品质的相关内涵，并将其与日常教学互相结合。

2 读写结合在高中英语教学中的应用意义

2.1 有利于实现阅读与写作教学的有效融合

在过去的英语课堂上，部分教师对阅读、写作是采取分开教学的形式，这就导致学生在应用英语知识时，存在不会将阅读与写作知识融合运用的情况，不利于学生英语能力的进步。而采取读写结合的教学方式后，可以有效改善此现象。同时，此方法的运用，使得阅读教学与写作教学不再是两个独立的课程内容，真正做到了内容层面的统一。而且，教师还可以运用相同的教学手段共同呈现阅读与写作知识，这也是阅读与写作教学在手段与方法层面的融合统一。

2.2 有利于提高学生的阅读与写作能力

根据学生阅读与写作学习的反馈来看，在对阅读与写作进行分别授课时，学生的单一能力可得到有效提升，但是其综合能力则进展缓慢。究其原因，是学生无法将获得的阅读知识与写作知识进行合理有效的融合性运用，才限制了学生综合能力的提升。对此，通过读写结合教学的形式，教师能够帮助学生打通阅读与写作之间的壁障，让学生学会用阅读的思维练习写作、用写作的形式强化阅读学习，从而实现读写结合能力的进步。

2.3 有利于帮助学生更好地理解所学内容

通过多方位阅读和实际应用练习，学生可运用所学的知识，在模拟现实的文化情境中，体会文化差异、思想差异，了解到英语文化中常用的语句编辑技巧与人文思想。读写结合教学可激发学生的学习兴趣，教师可在英文阅读练习活动中提供内容各异、主题突出的文本素材，部分文本详细介绍了有意义的案例或故事，而运用阅读素材的英文写作练习可起到激发学生学习潜能的作用，让学生对所学内容有独立思考并在写作中表达出来。总之，在高中英语课堂开展读写结合教学不但有助于提升学生的英语水平，而且也能够帮助学生更好地理解文化背景与思想差异，并激发学生对所学内容的兴趣。因此当前高中英语教师应当尽快采用此“读写结合”教学法来努力帮助高中生更好地去理解并应用所学材料。

3 读写结合在高中英语教学中的应用策略

3.1 明确目标，促进任务完成

教学目标对学生的读写学习提供明确的导向，教师要科学设计目标，让学生能循序渐进地完成读写任务，以促进他们读写技巧的掌握。阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展与延伸，教师要加强阅读与写作的联系，在目标上要保持一致，要明确读写相融的目标，让学生围绕统一目标开展教学，以促进学生读写教学目标的实现。阅读与写作要保持内在的关联，要以阅读目标为基础上，以读带写，以促进读写的同步协调发展。在阅读教学中，教师可以围绕主题开展写作，要在理解阅读内容的基础上，灵活组织语言，以促进学生更好地完成以读促写的任务。

3.2 科学创设具体情境，引发学生情感共鸣

情境教学法是现阶段越来越多的高中英语教师广泛采用的教学方法。实践证明，在情境中学生会激发情感共鸣，思考情境中所有元素之间的联系，并从中筛选出符合自身学习和理解需求的相关内容。情境的创建需要教师了解具体学情、教材内容、教学目标，并根据教学进度合理设计，例如问题情境、故事情境、角色扮演情境等。教师要在备课过程中做好充足的准备工作，必要时借助信息技术搜寻与教材内容相关的资源，并为学生播放图片资料或视频资料，让学生真正产生身临其境之感。情境教学法还能够真正凸显学生的课堂主体地位，教师会关注每个学生的学习状态，并按照学生的学习特点，有针对性地调整教学方式，促进学生表达自我，为后续的写作奠定良好的基础。

3.3 合理设计引导问题，促进学生深度思考

高中阶段的学生思维发展有着活泼、跳跃性和灵活性较强的特点，教师在培养学生思维品质时要借助多元性的问题，促进学生在课堂上积极表现，主动表现。问题设计要有开放性、探究性、冲突性等多种特点，使学生从多个角度积极探索，用心辨析，整个过程可以有效锻炼学生的思维品质。尤其是在讲解一些综合性较强的语篇内容时，教师可以按照语篇的主题为学生拓展其他文本，再布置相应的写作任务，使学生在探索中思考，在问题解决中丰富学习体验。当然，教师提出的问题也要关注课堂实践的应用，必要时借助课前预习阶段和课后复习阶段，让学生对问题进行全面解答，从而锻炼学生的逻辑思维能力，使学生获得完整的学习体验。除此之外，教师设计课堂问题时，也要尊重学生的个体差异性，不能让所有学生共同完成较简单的题目，或者较难的题目，否则很容易使学生产生排斥心理。导入环节的问题要尽可能轻松，让学生调整学习状态，为课堂学习奠定基础，教学过程中的问题要有一定的深度，使学生从多个角度进行辨析，锻炼综合能力。

3.4 重视阅读积累，丰富学生读写素材

重视对阅读内容的积累，是提高学生读写能力的重要基础，也是学生丰富读写素材的基本途径。故而，在英语课堂中，教师应做到积极引导学生，从阅读中积累写作素材，帮助学生丰富素材库。一方面，借助对阅读内容的讲解，学生可以知晓每一个词汇、短语的具体运用，并能够结合写作需要，对这些知识做出分类积累；另一方面，在学习阅读知识时，学生会读到许多意义深刻的语句、段落，这些内容也需要学生进行有效积累，以备写作之用。只有这样，学生才能做到对读写素材的丰富积累，才能在写作练习时，做到游刃有余地应用。此外，在阅读学习中，教师不仅会给学生讲授单篇阅读知识，还会借助对阅读知识的讲解，为学生适当拓展其他阅读知识，如某个词汇的另一种用法、某个句子都可以运用在哪些主题中等。通过上述学习过程，学生可以积累丰富的阅读与写作素材，而且在学习中，学生的阅读能力与写作水平也会得到锻炼，进而获得一定的提升。因此，在英语课堂中，学生需要做到以阅读学习为基础，扎实积累读写素材，为自己读写能力的进步打好基础。

3.5 立足学生实际生活，培养学生个性思维

我国著名教育学家陶行知先生曾提出“生活化教育思想”，至今这一思想对学校教育改革依旧有重要的引导作用。生活化教学是指教师在课堂上应当适当添加生活元素、生活现象、生活案例，让学生感受知识学习与实际生活之间的联系，避免学生的学习空洞无物。教师自身也要具备观察生活、积累生活素材的能力，这样在课堂上才能培养学生的创造性思维，进而影响学生形成积累生活素材的良好习惯。在读写结合教学中，学生会结合自己的生活实际，自由开放地表达自己的想法。这样一来，学生既能够从自己的角度解读文本，深刻把握作者想要表达的情感，又可以锻炼知识的应用能力，实现个性思维的成长。需要注意的是，不同的学生有不同的生活经验，教师要关注每个学生的认知水平，让学生在最近发展区内实现创新。

3.6 合理设计，形成读写习惯

首先，尊重差异，设计分层作业。作业是课堂教学的延伸与补充，能促进学生对所学知识的巩固与内化。在传统的英语教学活动中，教师要关注全体学生的发展，但往往布置内容、要求统一的作业。这样虽能提升教师批改的效率，但忽略了学生之间的差异，会使基础薄弱的学生产生畏难心理。教师要关注学生的个体差异，在阅读与写作中设计多层次的标准，能让各层次学生都能获得最大可能的发展。教师要考虑学生认知水平、学习能力等方面的差异，为写作任务设计基础型、提高型的任务，能促进不同层次学生高效地完成学习任务。不同层次的学生有着不同的需求，教师要关注学生的基础水平、兴趣、个性等方面的特点，设计新颖、分层的作业内容。其次，优化点评，重构评价方法。在日常课堂教学中，教师为加快课堂节奏，在作业点评时只对结果进行评价。教师在评价时忽略了学生的实际需求。学生依靠自己的理解，去修改作业中的问题。教师要让学生成为作业评价的主体，并引导学生重构评价方法，能提升评价的质量。教师要根据学生的需求整理写作框架与语言材料，让学生能逐步呈现自己的优势，能促进学生语言应用能力的提升。

3.7 通过写作指导，培养阅读意识

在高中学生接触英语写作的过程中，教师需要对学生做出积极有效的引导，帮助学生建立正确的写作与阅读意识。许多学生在进行写作训练时，会认为英语写作是单独的学习模块，与其他英语模块内容关系较小。对此，教师需要纠正学生的错误认知，并对学生做出正确的认知指导，让学生认识到写作与阅读是不可分割的关系，以此使学生在写作学习中也能树立阅读意识。具体而言，教师在开展写作教学时，需要讲解不同形式的写作题材，如撰写建议类短文、事件描述类短文、议论文、利弊分析类短文等，这些不同形式的短文有不同的写作方法，需要学生分别掌握。那么，在指导学生掌握上述写作题材时，教师不仅要为学生讲述清楚具体的写作格式、常用句式等写作知识，也需要为学生分享相关的阅读文章，让学生借助阅读强化对写作题材的认知。在此过程中，学生应建立起“要写作，先阅读”的意识，这样才能实现写作水平的不断进步。此外，在对学生进行写作指导时，教师也需要告知学生应该如何围绕写作题材进行准确阅读、有效阅读，从而使获取的阅读知识与写作需求完美匹配，进而提高作文质量。

4 结束语

阅读和写作是学生在英语学习中需要掌握的两项重要语言技能。因此，读写一体化已成为高中英语教学的重要组成部分。阅读与写作相结合不仅可以帮助学生更好地阅读，还可以提高其写作能力。教师应根据难易程度将阅读与写作结合起来。对于初学者，教师可以先给学生分配一些容易阅读的材料，如绘本或简单的故事。其次，可要求学生做一些相关练习，比如复述，或总结所读内容，然后再根据这些材料写下自己的故事或文章，学生可正确认识书面文本的结构和内容，并进行独立创作。教师应该利用课堂上的各种活动来激发学生的阅读和写作兴趣，教师可以在学生完成一篇文章后安排讨论，学生可向其他同学分享对所读内容理解，还应该在讨论期间就如何正确表达想法给予相应指导。