前言

本文从创造性视角出发，从学情分析、教学情境、兴趣性等多个方面探讨了在初中英语教学中运用词汇组块教学的意义。同时，探讨了初中英语词汇组的运用战略，以促进学生找到新的学习途径。使学生以更灵活与多样的方式掌握词汇并能正确而熟练地运用，从而强化初中英语词汇的识记和实践能力。

一、初中英语词汇组块的运用意义

将词汇组块运用于初中英语课堂，具有显著的实用价值和重要作用。在英语词汇教育中，根据语法规律和意义将单词结合在一起，可以帮助学生更好地记住单词，并通过分组的方式进行单词的使用，从而帮助他们建立单词树，并根据实际的情况，根据自己的实际需要，利用自己的词库。此外，随着词汇量的不断增加，词汇辨析的水平不断提高，学生在英语中的词汇和词汇组块的理解也越来越准确。学生在英语阅读时，把文章的前后关系联系在一起，理解它所代表的对象和具体的事情，在写作的时候，可以根据实际需求，进而改变词语，增加整个文章的流畅度，解决中国式英语的问题，从而帮助学生提高英语的书写水平。综上所述，词汇组块的学习运用得当，可使英语课堂充满生机，并提高学生英语口语、阅读和写作技能。

二、初中词汇化教学中存在的问题

词汇化教学是初中英语词汇教学的重要教学内容，能够增加学生在初中阶段所需要掌握的词汇量。但是在实际教学中，初中英语教师在进行词汇化的教学过程中还存在一些问题，影响了课堂教学效果。

（一）忽视学生词汇量的积累

首先，由于教师没有充分重视词汇的积累和运用，忽视了对学生词汇量的要求，导致一些学生无法将词汇运用到具体生活中。其次，教师在教学过程中常常忽视了对学生词汇量的要求。因此，为了有效地提高学生对词汇的掌握程度和运用能力，教师必须重视词汇库的积累和运用。

（二）单词记忆方式单一，缺乏主动性

在教学中，教师会有意识地引导学生记忆单词，例如，用谐音或词根的方式记忆单词。但是这些方法较为单一的，不能激发学生主动学习的兴趣。例如，当学生在预习课文时，教师会让其看一下课本上所出现的单词，但是有的学生看到这个单词时根本不会读或者读不对，就会失去兴趣还有一些学习比较好的学生总是能找到一些好办法来记忆这个单词。教师应该鼓励学生自主学习和积极学习，提高自身词汇量。

（三）词汇化教学与其他教学内容脱节，导致学完即忘

如果学生在课堂上记单词时一味使用“死记硬背”的方法，而没有与其他教学内容相结合，就很容易产生学完即忘的现象。例如，在学习完“Wearefamily”这一单元后，教师让学生运用所学词汇进行表达交流，而此时却没有其他教学内容作为补充，学生就会产生学完即忘的现象。

（四）运用知识能力有限

部分教师在课堂上只讲知识，没有让学生运用到所学知识。教师应当充分发挥教学中的主导作用。首先，要让学生能够独立地完成一些练习或者任务，使其在实践过程中，能够运用英语知识，而不是只停留在单纯的记忆单词上。其次，要让学生对所学的词汇进行分类整理，使其掌握一定的用法。

三、词汇组块在初中英语课堂上的运用策略

（一）把握学生基本学情，理清词汇组块的目标

掌握学情是有效开展词汇组块教学的前提。教师可以通过课堂交流、试题考核、问卷调查等方式，对学生英语基础作出全面而深刻的了解，确定其主要存在的问题和学习上的真正需求，以此为基础，建立一个整体的合理的词汇组块教学目标，保证与实际的学情相符，并根据指标中的规定，通过对学生的实时学习状况进行观察和研究，指导他们进行自我调节，形成自己独特的、富有创造性的学习模式。而学情分析并非偶然、短暂的行动，应该渗透到词汇组块教学的整个教学中，在预习、课中、课后复习、间歇教学中都要进行学情的剖析，通过建立学习记录、设立家长反馈渠道等多种形式，让学生能够将心中所想、目之所及的信息反馈给老师，并能积极地提出自己在学习之中的困难，从而达到英语教学的目的，同时还可以帮助他们理解和理解词汇组块，从全局的视角对词汇组块进行全面的研究，从而建立起一个全面的、多维的词汇记忆系统。

（二）运用情景激发词汇组块的学习

在英语阅读中，学生能否用组块化的观点去理解英语单词和英语短语会对他们的词汇和记忆产生很大作用，而要使他们拥有了“组”的意识和思考能力，就可以在特定的语境中把英语的知识存储下来，并且认清两者的联系。因此，教师可以运用课堂情景进行课堂教学，引导学生从“组块”的视角来认识英语单词，并找出它们的内部联系和结合的方法。

1. 以生活实际情境作为基础

英语单词的实际教学是以实物和场景为基础的，并不是独立于人的生活环境为基础的。所以，在英语专业的词汇组块教学中，教师要注重实际的生活和词汇的联系，根据实际情况，通过所处的语境可以看出词语的特定意义及其在不同上下文中的区别，从而激发学生根据上下文的变化，对词汇组块的特定意义进行更好地理解，对其意义进行适当地解析。这样，在学习的过程中，不仅能让他们更好地理解单词的意义，而且还能从各种语境中理解单词的潜在意义。此外，教师还应引导学生在阅读中查找类似的词语，使他们能够把具体的场景、物品和现象与词语联系在一起，并对相同的词语组合的意义和相同的词语进行详细的对比，从而使他们能够把英语中的单词联系在一起，增强英语的积累。

2. 教师可以用一个情节作为媒介

英语是我国初中生主要学习的外语语言，因此，在学习过程中，不可避免地会出现记忆效果差、理解深度不够等问题，特别是因为他们没有理解单词和短语的真正意义，从而导致理解上的偏差。在此背景下，教师要以故事情景为媒介，运用寓言故事、神话故事、玩笑等多种形式展示各种词语，让学生在情景中去剖析和了解这些词语的意义，从而帮助他们更好地了解这些词语的表面意义及这些词语背后的潜台词，帮助他们学会并掌握这些单词的基本知识，引导他们对英语材料进行一定的解读。例如，可以创设故事情景模式，在故事情景中，为了增强学生对单词的理解，教师在讲述故事、呈现故事时，要用轻重音的变化，带领学生标画等方法标记重点，并让他们根据故事背景分析词语意义和文法。此外，根据对学生的词汇使用能力的需求，通过使用英语元素创造出一些英语短篇，促进他们将所学到的知识用于实际操作，提高英语掌握的技巧。

（三）通过玩有趣的活动，提高单词拼写能力

在英语课上，通过“玩”的方式，可以激发学生的兴趣，激发他们参与到学习中来。在教学中，教师可以通过开展有趣的英语活动引导学生建立单词汇组块，使其理解各种单词的构造和语义关系，并通过对单词进行自由的组合和分解，从而实现对单词的快速拼写和拼写。针对初初中生英语学习的实际需求，教师在组织学生进行英语学习的环节中，要注意做好游戏前的相关准备工作，可以把常用的动词、名词、形容词等实词以及介词等虚词做成游戏卡，把它们按照游戏的次序扔进游戏区，然后把这些词放进游戏里，成为学习的材料。在游戏开始后，教师可以在多媒体上展示单词，让学生在一张卡牌中找到2-3张卡牌，然后将相对应的卡牌进行组合，最快的一方获胜，以此来培养他们的组合能力。通过这种方法，学生对英语的识别和理解能力逐步增强，并且能够清晰地把握英语中的语法要领。此外，教师还可以通过猜测和抢答的方式，让学生在课堂上对词汇组块中的空白进行推理，从而建立起积极参与、师生互动的英语课堂教学。

（四）运用“思维导图”理清词语拼写的方式

从以往的课堂实践可以发现，默写和背诵是英语单词的重要组成部分。它的基本表现为：学生从学习词汇的那一刻起，就进入了机械的学习过程，这样可以提高词汇的积累，但是长期而言，词汇的学习并没有得到很好的巩固和应用。为了克服这种缺陷，教师应改变教学观念，以“思维导图”为核心，以“主干”和“分支”为载体，通过符号、文字、线条和简洁的图形来表达各语种单元的构成元素，通过“箭头”的运动和“树枝”的逻辑性，使学生掌握分析的具体方式，正确理解其内在的联系。这样，不但使学生对英语材料的内部构造有了清晰的认识，而且掌握了一种有效的学习方式。这种方法可以帮助学生区分两者的差异，扩大他们的知识积累。

（五）运用替代技术加强单词拼写的能力

在初中英语的课堂上，教师通过运用结构主义语言学的替换组合方法组拼单词，激发学生的认知思维，同时，也使词汇词义识记得到强化，促进了词汇的置换，从而实现了词汇的语义和句法的转化。根据词义和句法的关系，从教材中选取典型实例，使学生能够通过填补和替代词语来理解各种情景下的特定意义。比如“a few”，教师可以在教室里布置填空句，让学生填满“a few___”的横线，让学生根据自己的词汇和知识点选择合适的内容，用“boy”来组成“a few boys”；还可以把“of”的前置词用“a few of”组成，在替代词时，要清楚地说明“a few”在文法和意义方面的改变。此外，教师还可以针对初中英语课本上的各种词汇组块进行专门的练习，并针对这些词汇组块进行专门的词汇组块，让学生按照不同的组元，在原来的基础上进行适当的置换，从而引导他们进行相应的学习，达到对英语进行分解和拼写的能力。在掌握了一定的技巧后，在阅读、写作和口语交流中，学生的英语水平也会得到逐步提高。

（六）运用多种形式的英语学习提高词汇组块的能力

当前对英语学习的重视程度越来越高，通过多种形式的英语教学来扭转英语单词学习的单调，有利于提高学生的词汇组块能力，并使其在大脑中建立起自己的认知网络。这样，可以提高学生记忆、迁移和使用单词、短语和句型的技能。第一，在“词汇组块”的活动课上，可以用“比赛”作为主要手段，运用英语教材中常用的词汇组块进行主题比赛，通过对所学到的知识进行辨析、解读和运用，从而提高学生的思考能力和应变能力。同时，要保证竞赛的效果，还需要对竞赛的形式和内容进行调整，使竞赛的形式和内容更加丰富。在竞争压力下，会激发学生的求知欲和竞争意识，让学生在比赛中超水平地运用自己的词汇组块。此外，教师所选择的主题也要涵盖阅读、听力、口语交流等各个方面，运用各种不同的主题，训练学生的口语和写作水平，从而促进他们从不同的视角运用和组织词汇组块。在多元教学模式下，教师还可以通过运用推理的方式为学生创造各种交流情景，使他们在情境的渲染和对话的启发下，认清各种词语在意义和语用上的差别，从而提高他们的英语语感、英语能力。教师可以重点关注初中一年级学生的实际体验和认识体验，在教学过程中，以校园、家庭、社会等多方面的体验为基础，指导学生运用英语进行推理，再现交际情景，使其在各种情境下准确地运用词语，并通过语言情境判断他们所运用的恰当的表达方法。在学生的演绎活动结束后，教师会在课堂上提出并改正错误，从而提高词汇组合的水平和使用效率。

结语

在初中英语的课堂上，教师可以根据词汇组块的使用价值，运用分析学情、创造情境、组织游戏、绘制导图等多种策略，使学生积极地构建词汇的各种组合，并发现其差异，从而使英语词汇结构、语法等特点得以清晰，形成特殊词汇记忆与使用方法。在这个阶段，学生的单词储备会得到显著的提高，他们会把“创新化”的学习方式转移到其他的教学环节，从而提高英语教学的整体效果。

参考文献：

[1]孙雨.词汇组块化在初中英语任务型阅读中的应用[J].基础教育研究,2019(6):50,52.

[2]陈志祥.基于词块的初中英语词汇教学探微[J].成才之路,2019(15):62.