前言

随着新课改深入，小学语文的阅读教学逐渐受到广大一线老师的重视和探讨。然而，当前的小学语文阅读实训课中，由于每天的课业繁忙，老师们往往把注意力集中在单一的课本上，而忽视了整体的阅读，仅仅把它看成是一种课后的学习。本文通过对小学语文整本书阅读教学的研究，探讨其在理论上的支撑作用，进而对其有效实施的方法途径进行探讨，以期提升小学语文教学质量，促进学生语文综合能力的发展。

一、小学语文整本书阅读教学问题

第一，某些小学的相关阅读设施建设还不完善。因此，教学内容的滞后是提高学生创新意识和阅读水平的严重障碍。图书馆还存在书本册数残缺，不齐全的现象，非常不利于学生的整本书阅读。

第二，教师不注重学生的整本书阅读。目前，教学仍然受到传统教育的制约，强调基础知识的强化，重视考试成绩，忽视了学生的整本书阅读能力培养。在这种背景下，学生的知识积累不能得到充分的发挥，学习的主动性会下降，从而影响到他们的阅读水平。

第三，整本书阅读时间难以有效保障。随着经济水平不断发展，父母为了给孩子提供更好的生活及学习条件，都忙于工作而疏于对孩子的教育。很多孩子跟随老人生活，缺乏家庭教育的管束，自制能力差。因此无法认识到阅读的作用，难以提高阅读水平，一定程度上影响了整本书阅读教学的发展。

二、小学语文整本书阅读教学的重要意义

（一）提升阅读能力

整本书阅读能扩大学生中外文化视野，提高语文文化素养，充分感受中外不同语言的魅力，培养良好的语文阅读习惯，积累大量全球性文化知识，加快阅读速度，提高语文阅读能力。在阅读中学生能创造出一个广阔的世界，其中充满了想象、好奇和知识，翱翔在阅读世界，能够提升小学生的阅读能力^[1]。

（二）提升综合素质

中国有句古话道：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。就是说，通过语文整本书阅读的积累，能达到深入的文学熏陶，实现文学素养的提高。整本书阅读对学生影响深远，能有效地培养学生的人文情怀，使他们更多地关注社会变迁和人文情怀。对于小学生来说，是很好的接触新文化意识形态的机会，最终能达到全面提高学生综合素质的目的。

三、小学语文整本书阅读教学的原则

（一）整体原则

在小学语文整本书的阅读中，老师要坚持整体的原则，既要对整本书的整体结构进行浅显的理解，又要在故事的核心和人物形象的塑造上，做到完整而富有逻辑的呈现，只有这样，老师们才能提高自己的引导能力，将自己的教学理念准确地渗入学生的思维观念和阅读行为方式，实现整本书阅读教学实效性的提升。所以，在小学语文的整个读物中，老师们不要断章取义，也不要按照自己的主观思想来讲解整个教材。就拿《青铜葵花》来说，在整个阅读过程中，老师要遵循整体性，根据《青铜葵花》这一主题来进行教学，确保整个教材的阅读具有逻辑性和进步性。《青铜葵花》讲述了什么动人的青铜向日葵？你能说出你的读书感觉吗？如果有可能的话，你想做一个黄牛还是一个向日葵？你有何原因？透过以上的一些问题，老师能够很轻松地引导同学们一步一步地读完《青铜葵花》，深入到作家的内心，发掘出书中的精髓。

（二）系统原则

在对小学语文整本书的阅读教学进行探讨时，老师们要清楚地意识到，整个教材的阅读是一个系统的过程，不是一蹴而就的，它必须注重课内、课后的结合，形成课内、课外的联动式教育^[2]。例如，在课堂上，要强化对整个书籍的引导，使其更好地理解整个教材的内容，从而使其更好地发挥其作用；在课后，老师要根据学生的学习情况，设计出各种读物清单，并安排相应的阅读练习，使他们能够将所学到的知识应用于实际操作中，通过实际操作来检验这些技巧的效果，从而达到一种课上、课下相融的整本书阅读教学体系，从而使学生的阅读水平和兴趣得到进一步的提升。

（三）主体原则

在对小学阶段的整本阅读教学进行探讨时，应充分发挥学生在课堂上的主体作用，发挥启发性、引导性、鼓励性、组织性、辅助性等作用，而不是以教师为主，代替学生完成吸收与转换^[3]。所以，在对小学语文阅读的整体阅读教学中，要充分认识到学生的最近发展区、不同学生的知识吸收特点和水平、不同的学生的阅读偏好等因素，把阅读的心理特点和规律结合起来，使学生更强的阅读探索欲望、自主阅读兴趣，进而才能发挥出整本书阅读教学的实际教育价值。

四、小学语文整本书阅读教学方法途径

（一）探讨如何有效地引导学生读完一本书

常言道，“要想锻造出好的作品，就必须要有足够的实力。”在有了科学性的理论和清晰的执行准则的前提下，老师还要持续地提升自己的整本书的阅读水平，这样，可以根据外部的教育状况和学生的实际需要，创新出一套具有针对性的、多元化的、有针对性的整本书的阅读方式，而对于仅仅了解了一些理论，却又缺少了对整本书的全面了解与把握，创新出的整本书的阅读策略就显得有些不切实际，而且很容易走过场。为此，要加强“细读文本”的教育，加强自身的教学策划。在仔细研读整本书的时候，要把孩子的阅读理解融入其中，并从中提炼出学生感兴趣的知识，从而实现对学生的学习和对学生的学习^[4]。

就拿《夏洛的网》整本书阅读来说吧，这部小说的主线是围绕着威尔伯和夏洛之间的友谊而写的。因此，在第一次看《夏洛的网》的时候，老师要让孩子们把“夏洛之网”当作一种话题来读，这样才能从另一个角度展现小说的“生命”，让孩子们更好地了解本书的思想和意义。在学习的过程中，老师可以将“爱与生命”这一话题作为一个话题，引导和引导学生围绕“为何要用夏洛的网络”这个问题来进行思考，这就是老师要从孩子的角度来设计不同的阅读议题，让学生根据不同的议题，从文中找寻答案，循环，如此便能自然地带领学生进入整本书的故事核心。

（二）开展趣味互动阅读活动，提高阅读的兴致

鉴于小学生的阅读体验和目标意识较弱的特征，仅凭师生间的提问与对话无法让所有的孩子都能进入本书所创造的阅读环境。因此，老师可以根据相关主题开展趣味互动阅读活动，以达到更好的调动学生学习热情和对整本书阅读的热情^[5]。

例如，在《夏洛的网》阅读中，老师可以用一种很好的方式，把整个故事的对白和对白结合起来，让同学更好地理解夏洛与威尔伯的故事，让他们体会到故事中的主人公性格和友谊。特别是在以《夏洛的网》作为创作剧本进行的“对白”游戏中，老师要加入竞赛要素，既可以激起表演的热情，又可以使其积极参与，老师可以将其分成若干个学习团体，进行赛前演练、赛中表演、赛后交流。在此过程中，老师应适时地提出各种诱导问题，使其能够进行深度的反思，从而使读者对整个故事中的角色特征有一个更为深刻的认识。在比赛结束后的互动中，老师将会对每一位同学进行评估，并鼓励每一位同学分享他们的经验和对这本书中的角色的看法。

（三）激发阅读兴趣，推荐阅读书目

在开展阅读活动的前提下，教师不但要为学生提供适当的阅读材料，更要引导他们合理地挑选适合自己的图书。

比如，当学生们学习了《猴王出世》后，就会对《西游记》产生很大的兴趣，然而《西游记》的原著却是一部经典作品，它的阅读难度很高，并不适合每个人。因此，教师应该对其进行合理的分析，并根据学生的学情特征，为其提供不同的阅读材料。老师可以指导学生对自己的阅读能力进行合理的分析，并考虑自己有没有能力和耐力去读那些长的作品。另外，老师还会向同学们出示《西游记》的原文，让他们去读一读，看能否读得懂。根据以上分析，老师提出三个选项：能力较弱的同学，可以从《西游记》的主题绘本、连环画开始阅读；中等水平的同学可以选择儿童版《西游记》作为阅读材料；另外，有些同学在文言文上已有了一定的基础，又有较强的挑战欲望，对长篇文学作品有强烈的兴趣，老师建议他们阅读《西游记》的原文。学生应根据自身的实际状况作出合理的选择，以便为以后的思辨阅读奠定基础，从而使他们更好地了解自身的能力，并在自己的选择中作出理性的抉择。通过选择适当的读物，可以提高学生的阅读能力。老师要意识到学生的个性和适合的读物种类，根据学生的兴趣、年龄、性别等因素进行合理的分析，尽量向学生推荐最适合的图书。

（四）制定合理的教学计划，引发阅读深度

阅读并不是泛泛而读，对于小学生阅读能力的培养，教师应在整本书阅读教学中制定一些合理的教学计划，从而引发学生对阅读作品的深层次探究。例如，在六年级学习了《少年闰土》这一课后，教师可在教学中通过小组合作的教学模式，让同学们共同探讨文章的深层次内涵，比如文中有一幕是闰土对着“我”叫老爷，将人物的社会地位呈现了出来，隔绝了“我”与少年闰土之间的纯纯的友谊，取而代之的是强烈的封建等级观念对闰土所造成的影响。在小组合作探究学习中，同学们对于时代背景和人物的理解进一步加深，教师可在文章学习后引导学生对鲁迅这整本书《故乡》进行阅读，从而更完整的了解作者笔下的人物和内涵。

（五）组织后续活动，激发学生的阅读潜力

当学生将整本书摊开后，老师会安排他们进行扩展阅读，同时也会对同一题材的文章进行横向比较，从而激发他们的阅读潜力，提高他们的综合阅读水平。同时，老师还可以向学生提问，让学生进行比较，促进思维的发展。

比如《鲁宾逊漂流记》，就是一本关于荒岛的故事，老师可以让学生把整本书都看完，再用横向扩展的方法，让他们进行比较和分析。首先，可以鼓励同学们去读《八十天环游世界》、《地心游记》之类的有关漂流的故事，并通过比较来了解作家们的创作方式。《八十天环游世界》、《地心游记》这两本书，虽然都是关于流浪的，但写的方式和《鲁宾逊漂流记》完全不同。《鲁宾逊漂流记》是一部虚构小说，但却更加逼真。而《地心游记》《八十天环游世界》，更是一部充满了科学探索的科幻作品，反映了人与自然的思考。其次，老师也可以让学生将作品与影视作品进行比较，比如让学生看《少年派的奇幻漂流》，看看这部作品与《鲁宾逊漂流记》的相似性。这种比较分析更加多样化，使学生能够根据自己的兴趣自由地选择比较的内容。最后，让同学们把自己的观点整理出来，写成一篇短文，然后与同学们进行讨论。通过横向扩展阅读，可以拓宽学生的知识面，增加他们的阅读量，通过比较和分析，可以提高他们的写作水平。老师可以组织学生把他们的研究成果归纳出来，用语言表达他们的理性思维，从而使他们能够更好地进行思辨阅读和写作。

（六）开设读书角等活动

虽然目前我国的教育已经开始飞速发展，但是一些学校仍然没有条件建立图书馆。由于孩子大多没有丰富的整本书阅读资源，所以更应建设班级阅读设施，在很大程度上能够促进学生整本书阅读水平的发展。

教师可以组织小讲座、读书分享会、户外活动等，让同学们体验自然、分享课外书籍、分享心得等。例如，老师可以在班级开设“读书角”，在教室的各个角落留出一块读书的地方，鼓励学生将自己的读物摆在那里，让他们一起进行整本书的阅读。此外，还可以在班级举办读书分享会，让同学之间可以相互交流，分享自己的整本书阅读心得，让每位同学都能接触到更多的书籍，与同学、教师进行交流，既可以极大地提高学生的阅读水平，也可以提升他们的核心素养。

结语

总之，在对小学语文整本书阅读教学进行探讨时，教师要树立终生的学习观念，就是要在知识的基础上，不断地提升自身的能力，并根据学生的实际情况，进行创造性的教法，从而实现阅读能力、习惯、修养的均衡化、健康化发展。

参考文献

[1] 吴志华.小学语文整本书阅读教学的有效性分析[J].新课程研究，2020(35):121-122.

[2] 柳银亿.浅析在整本书阅读中如何提升学生的语文素养[J].考试周刊，2020(94):31-32.

[3] 李肖霞.小学整本书阅读教学实践与反思[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2020(11):19.

[4] 蔡小琴.借助整本书阅读，促进小学语文教学[J].文理导航（下旬）,2020(11):61-62.

[5] 王清花.小学语文整本书阅读教学的有效策略研究[J].考试周刊，2020(48):48一49.