学科核心素养是指教师通过教学工作达到培养人的目的，学生在课堂学习以及教师的引导下，不断形成的核心能力和意志品质。教师利用素质教育教学手段，既可以为学生传授学科知识，也可以培养学生的能力，并将其与课堂教学内容相结合，进而对历史学科核心素养进行渗透。新课程改革将有助于提高学生历史学科学习效率，新课程改革要求教师在课堂教学中渗透核心素养，这也是实施素质教育、培养综合型人才的要求。教师应该认识到，在新课程改革的大背景下，有必要迅速地改变自己的教学观念，用培养学生的学科核心素养来代替传统的教学观念，把历史学科的育人价值逐渐地渗透到备课、教法选择、主题研讨、情感培养等活动之中，为学生的全面发展做出自己的贡献。

一、浅谈历史的核心素养

历史核心素养主要由五个方面组成——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。历史唯物主义是一种科学的历史观，它反映了人类历史的客观根据及其发展规律。历史事件是发生在特定的时空，每一件事情都有特定的时间和地点，因此，在讲述历史事件的发展过程时，必须将其置于特定的时间和空间，才能体现其意义。而史料实证指的就是要对获得到的史料展开辩证分析，用完整的逻辑推理和严谨的论证和探索，来展示历史的真实性。史学阐释是在史学资料的基础上，对史学现象作出正确、客观的辨证分析。至于家国情怀，则是指在学习历史时，所要具备的一种社会责任和人文情怀。要使学生对历史知识有更深层次的理解，并在此基础上形成正确的价值观，从而学会辩证地对待历史，理解历史，认同历史。

二、初中历史教学的现状与成因

在开展历史教学的过程中，有些教师对教材的要求太高，他们的教学方式多采用语言教学的形式，而且并没有及时地对知识进行扩展。与此同时，还有一些教师对多媒体技术的应用还不够熟练，这就造成了先进的教学设备无法应用到课堂教学中，学生的历史学习内容受到限制。与此同时，在历史教材中，存在着大量的历史图片和历史地图，这些都是为了培养学生的历史时空概念而设计的。然而，由于学生对历史地图的使用方法不明确，教师的指导方式不当，导致学生认为历史地图知识只是为了占据篇幅，因此无法很好地提升学生的历史素养。与其他学科相比，历史的学习本应更注重考据论证。然而，由于网络等其他途径的影响，以及学生自身的信息辨识能力不强，使得学生对历史的认识出现了偏差，从而误以为历史虚无主义是对的。除此之外，在很长的一段时间内，只进行理论知识的教学，会让学生感到非常的枯燥，从而降低了学生的学习兴趣。而且，这种教师教、学生听的教学模式，也无法让学生的历史讲解能力得到提高。历史总是需要对问题进行不断的分析，而不是简单地把结论直接地摆出来。在历史课中，由于缺乏问题意识，造成了课堂教学的低效。

三、核心素养的初中历史课堂教学策略研究

（一）创造性的历史课程设置

信息技术能够带来影片、音乐、情境等立体的东西，因此，在设计课程时，教师应为学生提供与传统印象不同的历史课堂。比如，作者在一节历史公开课上发现，老师们事先准备好了材料，先用多媒体设备来播放一段历史纪录片。此时，学生们处于思维活跃的阶段，他们喜欢这种轻松、直观的教学方法，愿意去欣赏电影的内容，并且对电影中的人物和历史故事产生了浓厚的兴趣，沉浸在了课堂的氛围之中。在教学过程中，老师会事先设计一些有指导意义的话语，使学生能更好地专注于知识要点。之后，将学生分成两组，通过辩论的方式，对教材中的知识点进行分析。在整个公开课的过程中，学生们的学习气氛十分活跃，每个人都积极地发表自己的看法，积极地回答自己的问题，节奏轻松而又明快，在不知不觉中，整个教学过程已经结束，当课铃响起的时候，仍然有很多学生意犹未尽，不愿意下课。新奇的课堂设计，让学生们不仅可以通过观看电影，掌握课本上的知识，还可以充分利用自己的想象力，来拓展和拓展自己所掌握的知识。与此同时，通过小组讨论，可以提高学生的集体荣誉感和团队合作精神。此外，对所学到的知识进行了更多的思考，让学生在愉快的过程中学习到更多的知识，这堂历史公开课可以全面地提高学生的综合素质。

（二）加强历史人文知识的综合辅助教学

在对学生历史核心素养进行培养的过程中，将历史人文知识作为切入点，对课程内容进行适度拓展，对日常历史教学提供全方位的帮助，在与课程相结合的基础上，可以帮助学生了解更多的历史，从不同的角度去看待历史，发掘更多的历史层面。历史人文知识指的就是对历史中人们所创造出来的先进和核心部分的理解，通过这个层次，学生可以更好地理解历史，学习历史，促进学生的核心素养的培养。比如，在《早期国家的产生和社会变革》一书中，夏朝是第一个有国号的国家，建立了王位世袭制度，在夏朝的鼎盛时期，青铜器的铸造，成为了夏朝生产和改革的主要动力，青铜器，代表着那个时代的铸造技术，代表着王权，不同的阶级，对于青铜器的使用，有着不同的要求，这也是古代王朝最早用来划分阶级的一种方式，可以说，青铜器，是那个时代最重要的人文知识。从这个方面与课程内容相结合，能够让学生对那个时期的人文知识有更多的了解，从不同的历史层面和角度来帮助学生更好地了解课程内容，也更容易被学生所接受和学习，这对提高教学质量有很大的帮助，促进了学生历史核心素养的培养。

（三）运用辩论赛提高学生综合素质

在对学生历史核心素养进行培养的过程中，初中生相对缺乏的是历史解释和史料实证这两个方面的能力，这两个方面在初中历史考试中也常常作为考点出现。事实上，对于初中生而言，历史是一门相对开放的课程，他们可以在课堂上畅所欲言，所以，历史教师可以采用多种教学方法，让学生更好地了解知识，而辩论就是一种很好的方法。要在一个班里举行辩论大会，首先要确定好辩论的主题，把学生分成正反双方，找出对自己辩论有利的素材，确定自己的论据，并组织语言。比如，争论秦始皇的功过问题。有的学生会说，秦始皇的功绩大于他的过失，秦始皇对人类文明的进步也有很大的影响，而有的学生会说，他的过失远远超过他的功绩。在确定了论题后，教师应给予学生足够的时间去搜集材料，并把他们的论据组织起来，形成一套完整的论题。在辩论会开始之前，教师要对学生进行适当的引导，让他们从不同的角度来完善自己的辩词，使其更加合理，增强说服力，然后教师再进行评价。在此基础上，提出了“以人为本”的教学模式，并对其进行了系统的研究。

(四)提高学生探究学习的兴趣

在初中历史的教学过程中，教师要注重对学生进行正确的引导，让学生对历史史实和知识的兴趣得到提升，并逐步养成学生良好的自主思考的习惯。为了使学生能有较高的专注度，老师可以运用多种教学方法，以激发他们的学习兴趣。比如，故事式的讲授方法符合初中学生的心理特点和年龄特点，能够极大地提高他们学习的兴趣；而悬念式教学方法在提升学生的好奇心方面起到了很大的作用，可以促使学生积极地参与到探索学习中去。以这一理论为依据，运用多种教学方法，可以有效地调动学生的学习积极性。在中学历史课堂上，教师应注重吸收学生的意见与建议。

(五)引入史实，培育价值观

历史价值观的培养十分重要，它可以使学生在学习历史的过程中，更好的激发他们的正面情绪，产生更多的情感触动。在此过程中，教师应加强对信息技术的灵活运用。这样能够使课程的开展更加丰富多彩、生动，为学生创设一种动静结合的动态情境，使学生感受更深。比如，在讲述圆明园被火烧的历史时，教师可以先向学生展示圆明园被火烧前的恢弘景象，然后再让学生赞不绝口。在接下来的课程中，老师还可以给学生们播放一张残骸被破坏后的照片，并将其放在同一个界面上，让学生们自己去对比，去阐述自己的想法。这样能使学生更加愤怒，明白落后就要挨打的道理，有效地激发学生的爱国热情和荣辱感。

(六)史学和知识理论的有机统一

在初中阶段，历史课程的教学目标不仅仅是要让学生掌握历史知识，更重要的是要让学生们可以从历史知识中，总结出事物发展和变化的基本规律，从而形成个人客观唯物主义和辩证唯物主义的思辨思想和理念。通过学习，学生们可以对自己所学的知识展开总结，并对未来展开有益的探索，追根溯源，从而有助于对历史动态的整体理解和把握。把历史知识的教学和理论知识的学习相结合，运用研究型教学模式，能有效地防止学生过去对知识的机械性记忆。在具体的教学过程中，教师应该学习如何将历史与知识理论进行有效的结合，并合理地扩展具体的教学内容，向学生们介绍历史文化、历史背景等，以此来创造一个良好的教学气氛和环境，让学生们可以更加全面地了解和看待历史。

(七)引进信息技术，深入了解历史

初中历史教学内容广泛，涉及范围广，范围广。传统教学模式以“灌输”式教学为主，这对初中历史教学的有效性产生了很大的影响。信息技术的应用，不仅能给初中历史教学增添新的内容，还能让教师的教学方式、学生的学习方式发生变化，有利于体现学生作为学习主体的地位。将信息技术应用到初中历史教学中，具有可行性和必要性。它既符合中学历史学科的特点，又符合中学历史学科发展的需要。

以《宋元时期的科技与中外交通》为例，笔者利用多媒体手段，向学生展示了有关“丝绸之路”的影像资料，从而使学生对“丝绸之路”这一主题有更深的认识。本课程利用资讯科技软体，以模拟的方式，呈现古丝绸之路繁华盛景。通过创设的媒介情境，使学生以生动、客观的影像内容，对“丝绸之路”有更直观的认识，加深对丝绸之路的认识。一方面，创设多媒体情境能激发学生对所教内容的兴趣，促使学生主动参与到以兴趣为导向的学习中；另一方面，通过创造性的表达，使教学内容更直观地表达出来。当着全班同学的面，学生会更“紧密”地与历史教学内容相结合，有助于学生理解知识。

(八)提高初中历史教师对历史学科核心素养的认识

调查结果表明，初中历史教师可以从自身的岗位工作出发，对历史学科的核心素养进行主动的认识，与此同时，他们还可以在课堂教学中有意识地对学生进行逐步的培养，逐步提高历史学科核心素养。但是，教师自身缺乏深度和广度的历史学科核心素养，导致教师在教学过程中缺乏有效的方法和手段，教学经验明显不足，教学思路过于狭窄。随着新一轮新课改的不断推进，各地教育工作者越来越重视对高中一线教师的培训。许多初中教师对历史学科的核心素养认识不足。初中历史教师应该抓住这个机会，对历史核心素养的5个方面进行深入的学习，并把这些内容融入到自己的教学工作中，把初中历史教学和历史学科核心素养的培养有机地结合起来，在教学中大胆地进行教学方式的创新。在此基础上，提出了实施初中历史核心素养教育的对策。

结语：要想培养学生的历史核心素养，最大限度地发挥历史课堂的最大效用，教师不能强人所难，而要采取行之有效的方式，将学生的思维惯性与实际教学情况相结合，运用情境教学，创造出一个丰富多彩、趣味盎然的历史课堂，在教学过程中，利用问题让学生进行讨论，充分发挥学生的主体作用，培养学生的独立思考和解决问题的能力，从而实现立德树人的目标。

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