引言：项目教学法要求教师将学习过程划分成不同的项目或任务，并设计出相应的项目教学方案。教师在分解项目并做适当示范后，还应引导各小组基于任务来开展讨论活动。在项目教学中，学生也能成为课堂主体，每名学生都能拥有充分表达观点的机会。为此，教师应持续深化对项目教学法的认识，基于项目理念来组织教学活动，让学生综合能力得到全面培养。

一、项目教学法在中职语文教学中的重要性

项目教学法不仅是符合学生实际的教学方法，还对推动中职语文教学产生积极影响。基于项目开展的教学可明显激发学习动力，让学生形成自主学习的思想观念，更为创设高质量语文课堂奠定坚实基础。项目教学法也能持续提升学生的核心素养水平，教师会基于项目来开展教学实践。学生也会形成优良的学习习惯，树立理论与实践相结合的学习思想，在学习理论知识的同时，更能用其解决日常实践中所面临的问题。教师与学生间的沟通频率也能得到日益增加，教师在是知识传递者的同时，更是学生学习的促进者。通过优良的组织形式与活动内容来提高课程结构的科学性，积极的课堂氛围则可为培养语文学科的综合素养奠定坚实基础。

二、项目教学法在中职语文教学中的应用现状

教师已经认识到项目教学法在语文教学中的重要性，通过项目引导学生学习课程内容，使其充分掌握文章的本质意义^[1]。但是许多教师的教学方法仍然有待完善。教师在教授学生知识时容易出现照抄照搬的现象，导致学生的学习积极性在逐渐降低，语文学习效果也在持续下降。中职生的综合素质还存在较大差距，学习能力与学习习惯也较差。导致课堂秩序较为混乱，学生无法高效配合教师开展教学改革尝试，教师反而需要花费较多时间来组织课堂纪律。学生更没有认识到语文课程在专业学习中的重要性，对语文科目的学习动力在日益降低。教师也没有基于学生实际情况来设计教学方案，导致教学内容不符合学生的实际情况。长此以往，学生素质能力不仅无法被充分培养，语文教学目标还不能得到全面实现。

三、项目教学法在中职语文教学中的应用策略

（一）根据学生实际情况设计教学目标

伴随时代对职业教育要求的不断提高，教师也更倾向于运用项目教学法来培养学生能力。教师可通过启发方式来引导学生设计项目活动中所要解决的问题，随后与学生共同探讨项目内容。教师也是学生学习中的指引者，学生则是活动项目中的主体。在充分了解教师所提出的问题与要求后，应该充分思考问题来制定学习方案，有助于提高自身的思维能力。如教师在讲解《劝学》时，应该向学生提出本文的中心论点是什么，全文基于哪三个方面来展开论述的问题。并引导学生思考文中通过哪些句子设喻来论述观点，蓝、水、木、金的变化能为自身带来哪些启示。

与此同时，让学生思考第二自然段中借助哪些生活现象来论证学习的作用，第三自然段中哪三个词语能展现作者提出的学习方法与态度。在拓展迁移环节中，教师应让学生运用所学习的比喻论证方法来填出喻体，如“知识如......宝贵，人缺少了......，身体便会衰弱。”教师也应让学生将课文内容与生活实际全面结合在一起，并阐述文章中让自身受到启发的语句。因此，项目化教学让语文教学充满无限活力，课堂氛围也会较为活跃。在项目化教学的课堂中，教师是学生学习中的指引者，让学生通过实践来了解与掌握新知识。学生在完成项目后，个人能力也能得到全面增强。

（二）把握重难点内容提高教学水平

许多中职生的学习基础较为薄弱，无法充分了解重难点知识。教师应该基于课程内容来合理应用项目教学法，通过项目实施任务来把握重难点内容^[2]。中职生的学习基础与学习习惯等也具有差异性，对项目任务会产生差异化的学习需求。教师在了解学生的个性化特点后，可通过层次性的任务内容来开展教学活动，并不断简化教学中的重难点内容。在针对性教学措施的作用下，学生将具有强大的学习自信，学习效率也将得到明显增强。如教师在讲解《金岳霖先生》时，则应将其作为项目，并开展分层次的任务布置。在科学把握教学重难点的基础上，学生的学习动力将得到全面激发。

若学生具有优良的学习基础，教师则应让学生通过对金岳霖先生的细节正面描写，或者其他几个人物所衬托的侧面描写，以此来了解先生所具有的朴实、真诚等性格特质。若学生的学习基础较为薄弱，教师则应带领学生整体感知文章，引导其通过文章中的关键语句来感知人物性格特点。因此，教师应基于中职生的学习基础设计层次性的项目任务，并逐步简化教学重难点内容，进而挖掘学生身上的闪光点，促进全体学生的全面发展。

（三）小组合作提高学习效率

教师在了解学生的学习基础与性格特征后，可将学生划分为不同小组，以此来充分实施以项目为主题的教学计划。组长在小组分工合作中则应发挥引导作用，让组内成员基于项目主题来开展全面的沟通交流活动。学生将会以较高的热情投入于讨论活动中，团队协作意识也将得到全面提高^[3]。如教师在讲解《看看我们的地球》时，应以增强学生探究意识为项目，让各小组学生开展沟通合作，项目教学计划才能得到高效落实。教师也应重视学生的主体地位，基于学生视角来看待问题，让学生充分探讨文章的记叙与描写方式。在此过程中，各小组成员均能提出个性化的观点与看法。

学生在深入沟通交流的基础上，不仅阅读理解能力将得到显著增强，还会形成优良的探究意识。另外，该文章通过讲故事的口气多处设问。在上下文得到全面衔接的同时，还能带给学生以亲切自然之感，让学生产生强大的阅读兴趣。文章语言表达也充满生动性，并展现了作者所具有的科学与严谨的治学态度。如“就是说，假定地球像一个大皮球，那么，我们的眼睛所能直接和间接看到的一层就只有一张纸，那么，再深些的地方究竟是什么样子？我们有什么办法去侦探呢？”在此基础上，学生则能认识到自然界奇妙的变化，个人能力也能得到显著增强。

结束语：总而言之，职业教育在整个教育结构与教育布局中占据重要地位，教师为提升中职语文教学水平，应针对教学实际情况进行详细分析，通过项目教学法来开展教学活动。为此，教师需根据学生实际情况设计教学目标，并通过把握重难点内容提高教学水平、借助小组合作提高学习效率。最终，学生能在教学活动中获得较大提升，也能适应未来社会的发展。

参考文献：

[1]曹素改.探索项目教学法在中职语文教学中的应用[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育,2022，13(12):30-32.

[2]张丽芳.项目教学法在中职语文教学中的应用研究[J].文学少年,2021,14(35):11-13.

[3]苏晓爱.基于项目教学法在中职语文教学中的应用研究[J].少年写作,2021,15(19):61-62.