前言

    与传统的灌输式学习不同，深度学习更加依赖学生的自主思考，学生需要在学习的过程中独立完成问题的发现、分析和解决，这对提高学生的学科综合素养来说有着重要的作用。在素质教育的进程中，高中化学教师在组织教学活动的时候也需要寻找多样化的教学策略和多元化的教学体系来实现对学生的全方位培养^[2]。所以教师应该引导学生在课堂上进行深度学习，并且在深度学习的过程中提高学生解决问题的能力，从而为国家的现代化建设培养大批的有用人才。因此，本文主要就深度学习背景下高中化学课程的有效教学策略进行探究。

一  深度学习的概念

    “深度学习”思想与新课程改革中所提倡的“核心素养”思想相吻合，它的实质是关于知识处理的方法，主要体现在对学习内容的批判理解，重视与以前的知识、经验的联系，重视逻辑的联系和结果的证明^[2]。与死记硬背、孤立的浅层学习相比，深度学习更注重学习者与知识、自我和环境的整合，它抛弃了只停留在表面的知识，注重知识整合和思维批判，与核心素养的学习观念是一致的。

    教育思想对教育的行为起着重要的指导作用。深度学习的实施依靠的是与时俱进的创新的教学理念。要想有条不紊地进行深度学习，就必须以观念为导向，对传统的教育方式进行优化。要想实现对化学知识的深入学习和研究，教师要不断积累经验，归纳总结，并结合教学实际进行有针对性的思考，从而建构出个性化的深度学习思想，推动学生进行深度学习。同时，在课堂教学中，要注重学生的个人需要和教学内容的关系，在课堂上要对学生进行深入的理解，充分利用学生的主观能动性，创造互动的、合作的、探究的课堂。

二  高中化学教学存在的问题分析

    （一）课堂教学时间有限，化学教学不深入

高中化学知识学习的最大特征是其课堂教学时间的限制。因此，大多数时候都需要老师在很短的时间内输出专业化的知识与概念，从而保证让学生能够快速的进入到知识应用的学习中，使他们能够完全掌握化学基本知识^[3]。例如，有些化学老师在实际教学中忽视了对知识源的指导，而是将某些化学概念和专业知识的结论直接引入到学生的学习中，让学生通过死记硬背的方法掌握。也有教师省略了化学实验探究的环节，让学生直接跳过了实验研究，对实验的最后结论进行记忆。这些教学形式的出现，充分反映出教师在有限的课堂上难以进行深入的教学与分析，同时也限制了学生对化学知识的认识与掌握。

    （二）问题设计流于形式

在新课教学中，很多教师会借助问题来引发学生思考，激发学生的求知欲，以此驱动教学，但是问题设计往往存在三个方面的失误。第一，部分教师错误地认为问题设置得越多，越能激发学生思考，越能提高教学效果和质量。但是一堂课的时间有限，设计过多的问题容易让学生产生疲惫感，降低学习效率。第二，部分教师设计的问题与课堂教学内容及教学重点联系不紧密，教学规划缺乏系统性，从而使学生在学习中容易产生思维混乱、学习目标不明确等问题。

第三，部分教师设计的问题缺少针对性和指向性。有效的问题设计不在于问题的多少，而是提出的问题能否推动教学，能否有效激发学生思考。如教师在提问某烷烃是否有同分异构体时，真正目的是让学生利用球棍搭建模型并思考一共有几种形式，但学生对此问题，大多只会给出“有”“没有”这样机械化的答案，并未达到教师预期的教学效果。这是由于教师设计的问题缺乏针对性，问题指向也不明确，从而影响教学效果。

    （三）学生的独立性优势无法得到充分发挥

随着现代教育体制的变革，国家教育越来越重视培养学生的创新精神和独立思考能力，使他们在实践中能够不断提高自己的思维水平，从而使其潜能和创造力得到充分的挖掘和提升。然而，经过调查发现，许多高中生在生活和学习实践中缺乏自主性和独立性^[4]。例如，有些学生在学习化学课程时，并不能自主规划学习任务，他们必须按照老师的要求按部就班地进行学习活动，即使有时老师的要求并不符合他们的学情。另外，部分学生对自己的化学知识的掌握缺乏深入的研究和反思，也不会主动地分析化学实验活动甚至进行实验活动的实践，以上情况提示大部分的高中生缺乏独立自主的学习能力和意识。因此在未来的化学教学中，教师要有意识地培养学生自主学习观念，提升他们的自我驱动力，使他们在化学知识的学习过程中获得长远发展的能力。

三  深度学习在高中化学教学中的应用策略

    （一）创设教学情境实现深度探索

对于高中生来说，化学课程的知识有着较高的学习难度，其中很多的理论过于抽象和晦涩难懂，教师需要以情境教学法的方式来将原本枯燥且复杂的知识直观化，这能够为学生的深度学习打下坚实的基础^[5]。深度学习模式的运用首先要求学生对所学习的知识形成初步的理解，但是很多学生本身就对枯燥的理论学习不感兴趣，那么自然就很难进入深度学习的状态。所以高中化学教师在组织教学活动的时候应该以情境教学法的方式来调动学生的课堂学习积极性，激发学生的课堂探究欲望。

比如，教师在讲解“氯气的性质”这一节的相关知识的时候，由于很多学生在实际的生活中并不会接触到氯元素和氯气等物质，所以教师在开展课堂教学活动的时候应该构建一个生动形象的教学情境，让学生能够直观的感受到氯及氯气的性质。在经历过前面的知识学习以后，大部分学生应该已经具备初步的知识探究能力，所以教师可以先向学生展示氯原子的原子结构示意图，然后让学生在小组中围绕着“氯的性质”这一问题进行讨论。在讨论结束以后，教师可以展示出毒气弹的图片，并且播放一段氯气导致工人晕倒的视频，从而让学生直观的意识到氯气是一种黄绿色、有刺激性气味且有毒性的气体。在氯气泄露的后续处理视频中学生也能够直观的看到，处理人员为了解决氯气泄露的危险，将视频中晕倒的工人转移到地势较高的地区。此时学生应该能够通过这一行为来总结出氯气的另一个性质，即“密度比空气大”。当然，为了彻底解决氯气泄漏问题，处理人员还选择了用水墙进行阻隔和用烧碱进行进一步处理的方式，从这个步骤里学生也应该能够继续归纳氯气的其他性质。教师在讲解氯气的相关知识的时候并没有直接进行理论知识的灌输，而是通过情境教学的方法来让学生自主的进行知识理解，这符合深入学习的实际需求，也有利于促进学生个体的发展。

（二）设计问题框架促进深度学习

俗话说，学源于思，思源于疑^[6]。在学习活动开展的过程中，如果学生不能主动的思考，不能对知识点产生疑问，那么其自身便无法真正的理解知识，也无法达到深度学习的效果。为进一步促进深度学习，增强学生对于知识的把握，在高中化学课堂上，教师需要合理的根据教学内容设计相应的教学问题，以完整的问题串与问题框架，对学生加以指导。层层递进、抽丝剥茧的过程中，帮助学生把握知识内涵，激活学生的化学探究思维。以化学反应与能量变化这一部分内容为例。在开展这一阶段的教学活动时，教师所需要关注的教学重点在于要让学生把握化学反应中释放能量的形式，并能够理解能量变化的原理以及原因。在这一教学重点的指导下与学生交流时，教师便可要求学生思考以下几点问题。例如在一个完整的化学反应中经常会生成一些新的物质，那么除了这些物质还会产生哪些化学反应？是否会产生一些能量变化？能量变化又是什么样的形式？我们都知道，当化学反应发生时，需要遵守能量守恒定律以及质量守恒定律，那么两种定律之间是否会产生一定的联系，在这个反应中，质量和能量之间又产生了什么样的关系？在层层递进的问题指导下促进学生深入学习，让学生在有效思考有效互动的状态下，把握知识本质。

（三）强化演示实验设计

现场演示法也是教师常用的一种教学方式，教师准备好充足的实验演示材料，并当着学生的面进行实验演示，学生能够近距离观察化学反应的发生过程和结果。教师要为学生设置多样化的演示教学实验内容，为学生营造一个良好的学习环境和氛围，根据教学内容确立相关的生活化实验主题。例如，在讲解《置换反应》时，教师可以携带铁丝与硫酸铜溶液走进教室，让学生围拢在讲台周围观察教师的实验步骤和动作，教师缓慢将铁丝伸入装有少量硫酸铜溶液的试管当中，可以明显地观察发现，铁丝上迅速析出了一层红褐色的绒毛状物质，溶液由先前的蓝色转变为浅绿色。在教师进行完实验之后，还可以让志愿学生上台，在教师的指导下完成置换反应的实验。教师要让学生把自己在学习时的经验和理念融入化学课堂，能呈现出自己的真实观念和设想。教师要结合题目去推动学生的学习，让学生把自己的做题经验和做题心得无私地呈现给自己的同学。最后，教师要留出一定的时间完成教学总结活动，帮助学生梳理学习的内容，提升学习印象，让学生结合演示实验去分析置换反应的原理、特性，实现教学效果的提高。

三  结束语

    综上所述，深度学习背景下的高中化学课程应该更加符合学生的课堂学习需要，教师在组织教学活动的时候应该尊重学生的课堂主体地位，并且清晰的认识到深度学习模式对于提高课堂教学效率和学生课堂学习质量的实际作用。在落实教学活动的时候教师应该掌握正确的教学方法，首先要引导学生充分理解教材中提及的概念，其次要创设合理的问题情境，并且要巧妙的设计课堂问题，这有利于促进学生课堂学习质量的提高。

【参考文献】

[1]张玉蓓.立足深度学习，优化实验教学——浅谈高中化学高效开展实验教学的对策[J].学周刊,2023(12):90-92.

[2]韩建丰,高凌蕊.素养为本的深度学习作业设计——以“化学反应限度的认知”作业设计为例[J].中小学教学研究,2023,24(02):37-41.

[3]武琴. 深度学习的课堂教学设计研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（二）.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（二）,2023:360-365.

[4]耿彩伟.指向深度学习的高中化学单元教学设计研究——以“铁及其重要化合物的性质”单元教学为例[J].北京教育(普教版),2022(12):55-56.

[5]戴克华,陈琳琳.在“教”“学”互动中促进深度学习——以高中化学“暖贴的设计与制作”项目化学习为例[J].教学月刊·中学版(教学参考),2022(12):40-44.

[6]张玉娟,朱征,刘芳.化工思维引领的高中化学课堂深度学习——以“不同价态含硫物质的转化”的教学设计为例[J].江苏教育,2022(83):51-54.