在幼儿园教育教学中，园本教研逐渐成为支撑幼儿园教育工作有效开展的重要一步。随着《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻，针对幼儿教育教学中出现的各种问题，教师需要在充分考虑幼儿园实际以及幼儿年龄特征的基础上进一步解决，尤其是教师的专业发展，更要在不断的学习和实践中实现。而要想真正达到这些，园本教研活动是必不可少的。可见，只有深入推进以园为本的教学研究活动，全面剖析教育教学过程中的各种问题，才能为幼儿园教育教学的有效展开提供支撑。

1园本教研的本质和特征

园本教研，是一种紧紧围绕幼儿园工作且以教师为主体的，对教学过程中遇到的各种问题进行分析研究的教研活动。相较于以往教研活动而言，园本教研已经不再局限在具体的教育活动上，更多的是教师之间相互交流、相互学习的活动，通过教师之间的互动和探究，找到教学中问题的解决答案，并将其应用到教学实践中，在提升教育教学质量的同时，也可以在一定程度上推动教师的专业化成长，积极引进先进教育理念，满足新时代教育工作的要求^[1]。教育专家成尚荣先生曾经说过：“教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。”这正是对于儿童本位的诠释。这种教育理念要求教师或其他教育者去将自己的立场转变到儿童的立场上，尝试以儿童的视角去看世界，在工作时根据儿童的立场来展开教育研究，以便能更好地满足儿童的身心发展需求，帮助儿童获得一个健康发展的童年学习时光。园本课程班本化这一教学形式则是充分体现了每一个幼儿园不同的教学特点，是新时代下新教育理念落实到实际教育中的一种体现。

2幼儿园园本教研活动组织实施的重要意义

2.1促进教师专业成长，保持师资的先进性

幼儿教师的水平直接决定着幼儿园教育教学的质量，所以，高水平的教师队伍是提升幼儿园核心竞争力的关键。而要想拥有一支先进的、高水平的师资队伍，园本教研活动是必不可少的，在园本教研活动中，幼儿教师不定期的对自身教育教学实践进行分析和反思，对自己、同事的教学活动以及教学实践和理论知识展开全面的探究，明确教育工作中出现的各种问题，不断改正，不仅在很大程度上提升了教师的教研能力和水平，更为新课改的推进提供良好条件。

2.2更新教育理念，保持幼儿园教育的鲜活性

教育教学理念是决定幼儿园教学实践的关键条件，科学、先进的理念可以在很大程度上保证教学的科学性，保持园本教育的鲜活性。而先进教学理念的获取在很大程度上取决于教师不断的学习和研究，所以，在园本教研活动中，教师可以及时了解到《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中的新理念，掌握先进的教学方法，端正工作态度，从而对幼儿园教育工作形成一个全新的共识^[2]。

2.3丰富教师幼儿园生活，提升教师幸福感

实际上，幼儿教师的幼儿园工作是相对单调的，一般就是家庭和幼儿园，尤其在幼儿园，不是上课就是备课，生活非常单一，长此以往，教师很容易失去对工作的兴趣和热情，对待教科研更是提不起动力。不仅如此，当前社会对幼儿教师也有一定的误解和偏见，很多幼儿家长对孩子非常溺爱，一旦孩子回家向家长告状，家长就回到幼儿园质问老师，近几年，与教师发生矛盾的情况已经屡见不鲜，教师渐渐的也就失去职业自信心。面对这种情况，园本教研活动的开展在解决这些问题方面发挥着重要作用，通过园本教研活动，幼儿教师可以对这些问题进行深入的探究，通过园本教师培训、教师教学艺术提升、园本管理等方面的研究，可以使得教师的工作内容更加丰富，幼儿园工作也不再只是备课和上课，教师也可以实现专业化的成长，不断提升自身的教育能力和水平，增加对幼儿工作的认同感，提升幸福指数，从而为幼儿教育的高质量开展奠定良好基础。

3当前幼儿园园本教研活动中存在的问题

3.1园本教研与班级生活联系不紧密

在以往的园本教研活动中，教师更加关注对教学内容的规划，设计和组织教学活动，却在很大程度上忽略了班级生活中的实际问题，以往教育教学活动的开展，教师往往是进行了深入的研究，各个方面都经过了谨慎的分析，确保所有条件都满足活动要求，在这种情况下，园本教研活动开展过程中，教师就很难找到班级活动的问题。不仅如此，现阶段的园本教研活动中对幼儿一日生活还不够重视，而幼儿一日活动中蕴含着丰富的管理内容，对其不重视也就意味着很多优秀的班级管理经验出现缺失。

3.2园本教研活动中欠缺专业引领

首先，教研活动中缺乏对教师思维的引领，园本教研探讨过程中，一些教师无法准确的将自己教学中出现的问题表达出来，教师探讨过程中的思想达不到碰撞；而且，很多教师研讨过程中都存在着相同的思维模式，对待某一问题只有一种方法，在固有思维的影响下，很难对教师的传统观念造成冲击。除此之外，对教师教研方法指导也不够充分。要想在有限的教研时间保证园本教研活动的有效开展，就需要更加科学、正确的教研方法提供支撑，但实际上，幼儿园在高水平教科研教师上还存在着很大欠缺，在如何准备教研、怎样让教师主动参与到教研活动中等这些问题都没有专业人员的指导，导致园本教研活动的效果也就无法保障^[3]。

3.3研讨成果很难在实践中得到真正落实

幼儿园开展园本教研活动的主要目标就是让教师自己去研究如何解决教学中出现的各种问题。但是，就现实情况来看，教研活动最终的结果只是让教师转变了自己的教学观念，很少有教师将研讨后的教育教学方法真正落实到实践中，虽然一些问题得到了暂时性的解决，但经过一个阶段后仍然会出现。基于这一情况，幼儿园都在思考如何才能将科学、先进的教育观念真正融入到教学实践中，教师们都明白应该怎么做，但就是做不好，最终的结果并不理想。而之所以会出现这样的情况，与园本教研活动成果使用不理想有很大的关系，直接影响幼儿园教育教学活动的展开。

3.4以园为本的教研制度并未建立

园本教研制度的建立对于保障教育研讨活动有效展开具有重要意义，构建一种全新的、科学的幼儿园教研工作运行机制，不仅可以在很大程度上提升幼儿园教育教学的质量，教师的专业化成长也能得到一定保障。但深入分析，当前园本教研制度建立过程中仍有很多问题尚未得到解决，首先来看，园本教研的持久性存在很大缺失，园本教研活动对教师产生的影响其实就是一个“润物无声”的过程，需要幼儿园日常教学中不懈的坚持。然而，幼儿园持久性不够阻碍了园本教研活动的有效展开，有检查时就开展教研活动，没有检查就将其置之不顾，缺乏有效的制度约束。除此之外，现有的园本教研制度也不够完善，当前的教研活动大多数在每周五开会时一并进行，没有什么硬性的规定，教研活动缺乏独立性；而且，园本教研活动要求教师做到实践、反思、评价、再实践、评价以及最终小结的过程，但教师只是上课、反思、评价、小结，并没有发现问题、解决问题的过程，平时教师也缺乏专业培训，尤其是对最新的教育文件和理念了解不够充分，政治素养和业务水平有待提升，从而也就导致园本教研达不到理想的效果。

4幼儿园园本教研活动的组织实施策略

4.1紧密围绕班级生活开展园本教研活动，提升教研实效

幼儿园园本教研活动的有效开展必须和班内的实际情况紧密结合起来，尽可能的从班级中寻找一些可供深入研究的题材。笔者在深入分析班级实际情况的基础上归纳出以下几点：①挖掘教师在班级工作中能够体现自身优势的案例，如：男教师是幼儿园少有的，对于幼儿园中的男教师，分析其所带班级中幼儿的情况，对幼儿发展有什么影响；②对班级中经常出现的典型问题进行诊断式的分析，如：对某班幼儿故意损坏玩具、幼儿打架事件经常出现的根本原因进行诊断；③在班级工作中采取一些比较有特色的教学方法，如：在幼儿午睡前，教师可向其讲解睡前故事，帮助其平静入睡，或者下学前也可以组织开展一些活动，学习交通安全常识，保障下学后的安全；④对班级生成性教育事件的成果进行研讨，例如：在一次故事教学中，很多孩子的注意力都被门外擦玻璃的老师吸引走，此时，教师就结合当时情况将故事课转变成了劳动课，向幼儿讲授清洁劳动的常识和知识，取得了较为了理想的效果。

从另一个层面来看，教师还可以班级生活为基础，对班级生活中的各种教学案例进行详细分析和记录，将班级生活中的前后关联性重视起来。在记录班级生活案例时需要特别注意的是，所记录的教学活动应尽可能的全面，将事件的前因后果以及整个过程反映出来，明确核心事件以及相关事件的人物和经过，将核心事件与班级生活中其他事件的关联性进行重点的分析，明确班级事件的内在关联，为后续教育活动的展开提供有力支撑^[4]。

4.2注重园本教研活动的专业指导，促进教师专业化发展

要想确保园本教研活动的有效开展，专业化的引领是必不可少的。因此，在幼儿园园本教研活动的专业指导过程中，首先就要指导幼儿教师做好教研活动前的各项准备工作。首先，对于园本教研的观察工具，一般是观察记录表、摄影摄像工具等，具体用到的工具应以不影响班级活动的有序展开为原则；之后，教研活动的组织者需要在教研活动开始前一个星期告诉相关教师教研主题以及相关资料，引导其提前阅读，了解与主题相关的文章和视频，在此过程中需要特别注意的是，教师应认真解读《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中的新思想，以便后续研讨工作的更好推进；而研究综述报告就是帮助教师整理教研主题的具体思路，确保研讨活动开展更有条理。在这样的准备工作中，向教师进一步明确了教研活动的具体思路，为后续工作的展开提供了有力的理论支撑。

除此之外，还要做好对研讨环节的指导工作，不断提升幼儿教师的专业水平，引导其不断反思，创设一个宽松、自由的教科研氛围。对于一些教师的独到看法，教研组织者应具备灵敏的察觉力，共同探讨某些教师的独到看法，启发教师，引导其积极发言，表达自己的意见，从而达到促进教师思维发展的目的，为幼儿教师的专业化成长奠定基础。

4.3将研究成果真正落实到教学实践中，凸显教研成效

从当前幼儿园教育教学的实际情况可以发现，虽然很多幼儿园都开展了园本教研活动，但其并不能从根本上解决教育实践的问题。而优质、高水平的幼儿园之所以能够达到较好的效果，与其有效的园本教研活动有着必不可少的联系，教师不仅能对自己教学过程中的问题进行深入研讨，还能将研讨的结果真正落实到实际教学中。所以，园本教研一定不能是一个走过场的活动，要想确保园本教研活动的成效，就需要将其实用价值凸显出来，将园本教研活动的成果真正落实到实际教学中，转化成幼儿园教育保值增效的内在动力^[5]。

譬如，每年在新幼儿入园时都会出现分离焦虑的情况，再加上教师和家长沟通不够充分，一些家长误解教师，并在网上发布一些对幼儿园不利的言论，从而也就对幼儿园发展造成很大影响。在进一步分析中，教师对幼儿入园时出现的分离焦虑问题进行了全面的剖析，探讨其背后的原因，而且，为了让幼儿及时适应幼儿园的生活，让家长放心，教师还围绕“怎样缓解幼儿新入园时的分离焦虑？”问题进行深入探讨，以“击鼓传球”的方式纷纷回答了这一问题，并且对“什么是分离焦虑症？”“幼儿为什么会产生分离焦虑症？”“家长对待孩子的分离焦虑有什么表现？”“缓解幼儿分离焦虑的措施有哪些？”等问题作出了明确的答案，并举例进行说明。在此过程中，教师还结合自己丰富的教学经验，对实际工作中解决幼儿分离焦虑问题的具体做法、与幼儿家长有效沟通的策略进行进一步的分析。在完成园本教研活动后，教师还应针对新幼儿入园制定详细的新生入园接待计划，明确幼儿的分离焦虑问题，给出具体解决办法，并在新生入园时应用到实践中，有效解决问题，为幼儿园教育教学的有效进行提供支撑。

4.4完善园本教研制度，规范教研活动

完善的管理制度是园本教研有效开展的重要支撑，所以，在开展园本教研活动之前，幼儿园一定要构建起一个科学、有效的园本教研制度，以规范的教研制度支撑园本教研活动的有序开展，如：为了促进幼儿教师的专业发展，幼儿园可制定园本教研培训制度，加大对教研活动相关教师的培训工作，幼儿园应注重采取多种“园本培训”方式，对教师进行《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等文件以及教材的培训，强化幼儿教师的政治和业务学习，立足本园实际不断更新教师的教育教学理论和专业技能，提升政治觉悟和教学水平。此外，在教研活动过程中，为了验证教研活动的实施情况，可制定听课和评课制度，评判教研活动相关教师对教研观点的落实情况。在此过程中需要注意的是，相关制度的建立应将“以问题为中心”的教研理念充分体现出来，以便教师及时发现自己教学过程中出现的各种问题，提出幼儿教育中的疑惑，并由教师共同探讨，最终找到问题的解决答案。

不仅如此，上述分析中提到了，当前园本教研活动的实施缺乏持久性，幼儿园一定要在此方面做出改变，园本教研作为一个长期的过程，只有通过不断的研究、持续的积累经验，最终才能看到园本教研的效果。所以，为了保障园本教研活动实施的持久性，幼儿园有必要构建一套硬性的制度，制定《教师教科研工作常规》、《教科研奖励条例》、《骨干教师培养制度》等，在约束教师的同时，为其教科研工作的开展提供最大的支持和鼓励，激发其参与教研活动的积极性，以此保证园本教研活动的持久性。而且，幼儿教师作为一项教育和保育相结合的工作，需要教师投入更多的精力，此时，幼儿园就要为教师提供充足的假期时间，投入足够的资金，并且在不影响教师休息的情况下做好教师培训工作，不断提升教师的专业化水平，促使其更好的参与到教研活动中，为幼儿园高质量教育奠定基础。

5结束语

综上所诉，幼儿园园本教研活动是一项长期的工作，其中有很多问题都需要一一解决，无论是幼儿园还是教师都不能放弃。虽然园本教研的路还有很长，但其对幼儿园、对教师以及对幼儿本身的发展都有很大影响，所以，幼儿园一定要将园本教研活动重视起来，正视当前活动中的各种问题，完善教研活动的组织实施工作，园本教研活动的展开紧密围绕班级生活，强化对教研活动的专业指导，确保研究成果的有效落实，并且还要做好制度约束。只有对园本教研活动的展开提供有力支撑，才能提升教师的教学水平，为优质幼儿园的打造提供良好条件。

参考文献

[1]王嘉琪,王帅帅. 幼儿园园本教研现状问题分析及对策研究[J]. 吉林省教育学院学报,2021,37(11):23-27.

[2]杨玲. 提升园本教研活动有效性的思考[J]. 新课程研究,2021,(29):131-132.

[3]陆春燕. 幼儿园园本教研活动实施的策略探究[J]. 智力,2021,(26):193-194.

[4]李银婷. 幼儿园园本教研活动的实践探索[J]. 知识文库,2021,(15):175-177.

[5]石晓樊. 创新园本教研机制  助力教师专业成长[J]. 贵州教育,2021,(10):21-23.