前言

    在高中化学课堂教学中，问题情境创设的教学模式具有直接的优势，首先，可以有效地改变教学方式，即在新课程的基础上，教师可以科学地创新传统教育模式，取其有效部分，去掉不适合现代教育的部分，创建适合现代学生学习的系统化教育模式，为学生创造更加轻松的学习环境^[1]。其次，可以帮助学生突破一贯的学习，即在实际学习中，他们可以使用科学的学习方法来处理问题，在学习化学方面取得巨大的进步。此外，问题情境的创设充分激发了学生的学习兴趣，提升了学生勤奋的优秀学习品质，促进了问题思维中灵活科学的化学思维，实现核心素养的全面培养。课堂上最重要的事情就是“出”和“入”^[2]。“出”是教师的教育输出，包括教科书内容和课外知识的综合输出，由教学问题引发的教育内容的有序输出，学生可以更有效地接受知识点，并在理解和应用方面更有能力。此外，科学多样的结果有助于学生明确学习目标，从而提高他们在学习不同化学模块时的注意力、细节和适当性；“入”是学生所接受的知识，在问题情境下，学生不容易放松神经，有助于学生理论学习和实验操作，在提高化学水平的同时，激发探究问题的思维创造力。

一  高中化学问题情境的构建原则

（一）激发创新意识

《化学课程标准（2022 版）》强调了“以生为本”的教育教学理念，要求教师将学生放在课堂教学中的主体地位^[3]。高中学生处于化学学习的进阶阶段，受到自身思维能力、认知能力、智力发展等方面的影响较大，对于生活中存在新鲜事物、新奇事物的“好奇心”“问题”依然较多。所以，高中化学问题教学情境的构建推动学生创新思维的培养，需要高中化学教师借助生本教学理念引导学生通过生活发现、生活感悟进行，产生生活好奇和化学好奇，进而激发自己内心的创新意识。具体来说，教师需要积极构建生活化的问题教学情境，引导学生在高中化学教学问题情境中激发好奇心、探索欲、求知欲，逐步形成创新学习、创造学习的创新意识。

（二）开展双基教学

作为新一轮课程改革过程中的重要教育思想和 重要教育理念，双基教学涵盖了“基础知识教学”和“基本技能教学”两个维度，其本质思想在于实现“知识和技能的讲授—知识和技能的应用—知识和技能的训练”，让学生通过双基教学掌握知识是什么、技能是什么，进而完成知识和技能的应用^[4]。具体来说，双基教学强调的是“练习中学习”，旨在通过教学让学生获得扎实基础知识，并对基础知识和基础技能“熟能生巧”。最为关键的是，双基教学具备了“启发性”“问题驱动性”“示范性”“层次性”以及“巩固性”的特征。对于高中化学问题教学情境的构建而言，高中化学教师可以将“化学概念”“化学现象”“化学公式”“化学元素”等知识体系作为问题教学情境中的重点内容，并利用化学实验开展的技能教学。这样，学生就能在开展双基学习的基础上，获取化学学习的必须技能和核心知识，并在“理论＋实践”的学习过程完成创新思维培养。

    （三）完善学生的知识体系

在新课程改革不断深入的背景下，以教师知识输出为主的学习模式已经被淘汰，课堂教学更加重视学生主体作用的发挥，学生由被动地接受知识转变成主动地构建知识体系^[5]。同时，新课程标准比较重视在情境中引导学生进行知识的建构，在学习过程中构建多元化的情境。问题情境教学法作为情境教学法的一种，它主要是利用问题来吸引学生对化学知识进行自主探究、自主消化、自主吸收，进一步提高了学生的学习效率，拓展了学生的学习深度，有助于学生知识体系结构的完善，能够帮助学生养成自主积极的探究习惯。以问题为导向，以情境为载体，促使学生形成探究型学习模式、合作型学习模式、自主型学习模式，进而推动化学课堂教学活动顺利有效开展。

二  高中有效创设化学问题情境的策略

    （一）搭建师生平台

教师在高中化学新课程教学问题情境创设中，搭建和谐师生平台形成问题互动是支撑。高中化学进行问题情境创设，实际上也是在促进师生同步发展。教师在创设问题情境的过程中不断调整自己的教学思路，提高自己教学的针对性；同样学生在解决问题的过程中也会在教师的引导下不断深化对问题的理解，提高解题的效率^[6]。因此，教师必须重视与学生在问题情境过程中的互动效率和互动质量。一般而言，高中化学教师在教学中的互动偏于形式化，没有起到应有的引导作用，同时教师无法把握学生之间的个体差异性，不利于每个学生真正找准自己的问题切入点，从而能够有效提高化学成绩。因此，教师可以在高中化学问题情境互动中改变互动形式。例如，教师可以和学生转换身份进行讲解互动，也可以让学生与学生之间进行互动讲解，让学生真正分析自己的问题，讲出自己的原因。

    （二）创设生活化问题情境

新课程强调课堂与生活的联系。化学学习需要良好的感受和发散思维的运用，仅凭借教师的讲解并不能帮助学生完成深度学习。化学教学需要综合性思考，结合立体化的教学内容。问题情境创设不是简单直接的教师提问、学生回答的模式，而是可以结合生活化问题情境的应用，提升教学效果^[7]。生活化的问题情境设计能力激发学生探究热情，提升思维活力。高中化学教师在问题情境生活化教学中应该考虑到学生的兴趣喜好，以此为突破点创设高效课堂，把以往学生被动的学习模式变成主动探究知识、积极参与思考的模式，把学生的情绪调动起来，让学生愿意去参与教师组织的教学活动。部分化学教师过于强调理论传授，造成学生越来越畏惧化学学习，化学思维能力得不到提升，一旦触及一些教师在课堂上没有讲过的题型或知识点，学生们就会没有头绪无法正确地处理化学问题。学生对生活化的情境或者教学资源感兴趣，教师就要丰富教学素材，调动学生的化学思考能力。

比如在《基本营养物质》的教学中，知识点包括了单糖和多糖的分子组成、淀粉与纤维素的分子式、淀粉与蛋白质等。教师可以展示生活中常见的食物，比如面包、鸡蛋、植物油，让学生在熟悉的环境中去思考“鸡蛋中含有的营养素有哪些”“食物中哪些营养元素摄入量可以大一些”或者“面包中为什么有一个个小孔”，引导学生思考相关的化学原理。通过生活情境来促使学生产生去寻找身边的化学现象的动力，并给予灵活的辅助性指导，同时鼓励学生积极去探索化学知识背后的规律。最后可以让学生根据自己的思考方向将这些知识点进行串联，让学生在学习化学概念的同时也能够找到其与实际生活的结合点。这样使化学课堂变得充满活力与趣味，学生对化学知识学习形成体系，在学习中也能够更为专业、认真、自主地思考问题和解决问题。所以教师必须根据教学需求，导入更多能够辅助学生进行学习的教学资源。这样学生的学习思路变得更加灵活，化学视野也得到拓展，同时学生也能带着兴趣走入化学课堂，学习积极性得到了明显提升。高中化学教师应结合教学内容去挖掘更多的生活素材，给学生更多思考、分析的资源，让学生从生活问题情境中寻找化学概念的分析方式。学生对知识的理解更为深入，形成系统化的学习过程，并更加全面地分析化学知识点，把理论型学习变成综合性的学习过程，实现化学素养的发展。

    （三）树立评价体系创设问题情境反思

教师在高中化学新课程教学问题情境创设中，树立科学评价体系形成问题反思是补充^[8]。在问题情境解决的过程中，一道题只有通过反思才能完成其最重要的价值追求。很多时候在一定的情境下，学生能够自然而然地推导出问题的答案，但是脱离周围同学的影响和教师的引导，学生的自主探究问题能力就会降低。而且很多学生在分析问题的时候只是就问题谈问题，问题稍微变换形式就缺乏灵活处理的能力，这反映出问题总结能力的不足。再加上学生不可能在一节课的学习过程中都取一模一样的效果，因此教师需要对于学生问题情境的解决过程和解决结果进行综合评价，让学生能够在不断地综合性评价过程中提升自己的学习水平。评价方式可以从单一的自评、他评方式出发，也可以围绕实践活动的整体效果对学生的整体表现进行综合评价。

    例如在《金属的腐蚀与防护》的研究中，当小组探究结束后，教师可以让学生扮演老师，让学生充当老师和其他学生进行互动，给同学讲一讲酚酞溶液在检测过程中发生的重大变化。在借助手持技术让学生理解吸氧腐蚀的原理的同时，让学生能够快速反应其背后蕴含的化学方程式，看哪一位同学表现最好。最后，教师可以引导学生结合生活中的案例去深入总结吸氧与析氢腐蚀原理，如工厂的钢铁的腐蚀和通常环境下的腐蚀是否相同？利用电极反应让学生能够从自己直观反映上总结内容，教师对此进行综合评价。

三  结束语

    综上所述，在高中化学教学中开展问题情境教学活动有助于学生学习兴趣的激发，促使学生达到深度学习的目的。在创设问题情境的过程中，教师要从教学内容和学生实际情况两个方面进行考虑，结合实际生活、化学实验以及现代教育技术和具体的实物为学生创设生动、有趣、具有思考价值的多元化问题情境，促使学生对化学问题进行主动积极的探究，进而培养学生的化学思维能力，提升学生的化学素养。

【参考文献】

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[3]陈晶君,荣淑霞.基于真实问题情境创设的高中化学学科德育教学实践[J].现代教学,2022(Z4):32-36.

[4]陈键,沈绍波.真实情境中基于关系模型的高中化学推理类问题解决研究[J].福建基础教育研究,2022(08):121-123.

[5]张唐海.基于真实情境的高中化学实验设计类问题解决策略教学研究——以物质分离除杂的实验设计策略为例[J].数理化解题研究,2022(21):127-129.

[6]曹立美.基于学科核心素养的高中化学真实问题情境的教学策略——以乙醇教学设计为例[J].数理化解题研究,2022(18):124-126.

[7]张唐海.创设真实问题情境 发展学科核心素养——高中化学课堂教学问题情境创设策略[J].高考,2022(13):129-131.

[8]马明吉. 高中化学教学问题情境生活化教学探究[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2021年中小学素质教育创新研究大会论文集.2021年中小学素质教育创新研究大会论文集,2021:174-175.