前言：教、学、评一体化的构建，是顺应行业发展需求的关键举措，我国英语写作教学仍存在文本信息碎片化，学生思维局限明显，语篇意识淡薄，教师只注重提高成绩，不注重提高学生的写作水平，严重制约了学生的写作水平。因此，在英语写作中，教师要注意创造多样化的教学方式，加强评价制度的改革，使学生在相互评和自我评价的过程中不断提高自己。

一 教、学、评一体化的内涵

“教－学－评”一体化的含义，是指“写作”在初中英语教学中，对英语的核心能力的提高，有着举足轻重的作用，而新课标也清楚地表明，一个完整的教学活动应该包括“教－学－评”三个环节。接着，将从教、学、评三个层面进行具体论述，一是“教”，即教师要适时地掌握英语核心素养的教育导向，并在此基础上组织和实施有效的教学活动，以达到培养学生人才的目的；其次，“学”，是指在老师的指导和启发下，以学生作为学习的主体，参加有关的实践活动，把所学的内容内化到自己的课堂教学中去的过程；最后一个“评”，就是老师要按照相关的评价标准，对教学内容、教学方法、教学效果进行评价，同时还包括学生间的互评和自评，通过以评价为导向的活动，对学生的学习效果进行检验，从而达到以评促教的目的。论教学评价一体化的含义

主要是在课堂教学中，通过实践活动的组织，贯彻课程目标，教师也要根据教学目标，进行相应的教学，确保教师教学、学生学习和课程评价的一致性。

 二 初中英语“教、学、评一致性”的要素分析

要实现“教－学－评”统一，教师首先要明确“教－学－评”统一的构成要素。在设计“教－学－评”一体化教学活动时，要注意四个方面：第一，明确目标；在初中英语教学过程中，要让学生在新课文中掌握基本的语言知识，培养他们在学习过程中运用所学的知识，并在情感上提高他们的水平。所以，在教学之前，老师要让学生清楚地知道本单元探究后所期望的学习结果，这样才能把握住关键的知识点，提高英语探究与记忆的效果。第二个是看得见的成功准则。大部分初中生都能在掌握了学习目标后，对新课文的知识点有了明确的认识。但是，学生在完成了对新知识的探索之后，对自己的学习是否达到了目的，又有了一个模糊的认识。所以，在开展“教、学、评一致性”教学活动的过程中，教师必须要设计出一套可以看见的成果标准，以此来提高评价活动的质量，让学生知道如何才能高质量地完成知识探究活动。第三个，就是真正的探测。在教学过程中，教师应根据学生的学习目的与成功性的要求，对测试任务的设计进行深层次的思考。科学、合理的设置测试任务，能使学生了解自己在学习过程中是否完成了学习目标，实现了学习效果。四是与教学活动相配合。教师要以学习目标、成功标准和检测任务为依据，设计出与之相对应的教学活动，让“教、学、评一致性”教学真正发生。

三 学生英语写作普遍存在的问题

   （一）词汇贫乏且运用能力差

词汇是英语写作中不可或缺的一个重要因素，要想把自己的想法写得很好，首先要有一定的词汇，但是在现实生活中，大部分的学生所掌握的词汇并没有达到一定的标准，所以他们在写作中很难自由地表达自己的想法。在英语教学中，经常会出现拼写错误、影响理解、用词不当、表述不精确等问题；一个词一遍又一遍地重复使用，语言的变化不够丰富，使作品显得沉闷、沉闷；文章中出现了自己大量“造词”、令人啼笑皆非等现象。很明显，词汇的缺乏已经成为了学生英语写作能力的一个“瓶颈”。

        （二）句式单一枯燥

文字虽然重要，但也不能忽略文字的形式。但是，大部分学生的文章都是一样的句式，长度都差不多，大部分的句式都是“主语”“谓语”和“宾语”，没有任何的变化，让人觉得枯燥无味。平日里所学的许多语法、句法，例如从句、强调句型、感叹句、虚拟语气等等，在这个时候都没有什么用处，好像就是为了应对选择题而设计的。

（三）段落、文章的逻辑性差

传统英语教学注重语言知识，忽略了文章的语篇结构，忽略了文章的段落结构，导致学生的写作常常缺乏信息量，逻辑混乱，主题句也很少，大部分学生都认为：“我要尽可能地多写，只要能写出足够的字数，就可以把这门课做完了。”虽然偶尔会出现一些主题句，但以下的辅助信息并没有提供足够的信息。整篇文章在内容上缺少了一致性和连贯性，在内容安排上也没有什么主次之分，因此，在阅读结束后，有时候甚至完全没有头绪，只是一堆句子，一堆意思的重复。

四 新课标教学评一体化初中英语写作教学策略

（一）对课文进行分析，精炼课文与单元之间的联系

在此基础上，作者对这节课的写作任务进行了进一步的分析。

(1）作文题目：写一篇旅行日志，这是这节课的作文题目。听说与语法均以校园出游中的某些活动为中心进行，使学生对各种动词过去时的掌握得到了较好的锻炼，在阅读方面，则提供了 Helen和 Jim的出游日志，为后面的写作打下了良好的基础。

(2）写作目标：学生对旅游活动有一定的认识，对旅游活动有一定的认识，对旅游活动有一定的反思。同学们借由讲述自己与伙伴们的旅行，分享各自的体验，领略美丽的风景与美味。

(3）篇章结构：这是一篇日记本，全文按照“一分一总”的次序排列，结构明确：首先，要注意日记本的写作方式和结构。第二个和第三个部分分别介绍了旅行的详细情况，例如：旅行的地点，天气，所做的事情等等。第四部分是对感觉的概括。

（二）教学内容的设计与评价活动的进行

在确立了教学目标之后，老师要对教学内容进行计划和设计，老师要按照教学目标的设定和课程的题目，来设计具有较高实用性的写作任务，并给学生一些写作材料和框架，写一份有关中国传统节日的电子邮件，并将其与支架教学方法结合起来，从总体的教学目标出发，适当地扩大了学生的范围，为他们的写作奠定了良好的基础。

在写作之前，要做好与之有关的素材的准备，并对其进行相应的信息的活化，使学生在做好充分的准备之后，可以自主地确定自己的写作主题，并在课堂之前，对相关的素材有所认识，从而使学生对整个作品的概念有一个更清楚地认识，老师要准备好与传统节日有关的素材，使学生的创作更具有针对性。在写作时，教师可以设计相应的小组活动，引导学生对自己想要如何创作这封e-mail，进行思路上的分享，做好语言、思想、内容上的构思，对于相应的传统节日，教师也可以引导学生进行相关风俗的体验和了解，以便让学生的创作更加具象。在完成了内容的撰写之后，老师要启发学生首先进行自评，找出自己还有哪些地方还需要进一步的润色和改进。再之后，就是小组成员之间的互评，让小组中的同学从多个角度来对彼此的论文进行评价。最后，就是老师的评价了，老师可以拿某一位同学的初稿作为样本，按照评价标准和表格，对其进行集体性的评价，从而使学生的创意更加完美。

（三）鼓励学生担任小教师 促进学生学习积极性

在初中英语课堂上，因为要让学生学会词汇和语法，与之相比，因为英语水平的不足，造成了整个课堂的断档，也就是说，当老师讲到一个知识点的时候，因为没有完全掌握，老师在扩展练习的时候，可能会搞不明白，学生的学习兴趣就会下降，因此，为了调动学生的积极性，老师要注意让学生在课堂上扮演主角的角色，让学生成为整堂课的主角，有了这样的责任感，学生就会更有动力去研究自己不懂的地方，然后去尝试解决自己不懂的地方，这对英语的学习是一个很好的效果，也是一种“教－学－评”的方式，让学生能够真正地理解、理解、使用、评价，这样，老师就可以根据这些方法，制定相应的教学方案，来提升初中英语作文的学习效果。

就拿初中英语老师来说，在讲授祈使句的时候，祈使句是初中作文中最常见的一种句型，只要掌握了祈使句，就可以随心所欲地写出漂亮的作文，因此老师可以让学生在基础课结束后，充当辅导员的角色，给学生们讲解一些习题，从而提高他们的实际应用能力，就拿小李同学来说，他在给大家讲解祈使句的时候，会先从自己的角度来分析这个句子，然后再判断它是不是祈使句的基本句型，然后再结合有关的口号来纠正它的错误。老师还可以让学生在学会祈使句的语法应用以前，先让他们自己写一篇课件，然后自己上课，这样，学生们一般都会对自己的老师的课程感兴趣，从而激发他们对英语写作的热情。

（四）范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改

当学生进行作文练习时，老师应该为他们准备不同风格的作文，并向他们讲解不同风格的作文的格式，如日记，笔记，信件，通知的格式，并给出适当的提示。在每一次发稿后，老师可以和学生一起写文章。在指定的时限结束后，同学们马上停下手中的笔，认真地听老师朗读。在教学范文中，除了要有格式，内容要旨，语法修辞和语言习惯等方面的模板外，还要兼顾英语的各种表现形式。学生们在经历了一段紧张的思考和写作过程之后，可以及时地听到一份相对规范的答卷，并将自己的作业进行对比，从而可以对自己的答案进行初步评价，找到自己的不足之处，并及时地发现自己作业中的错误。鉴于范文并不能涵盖所有的表述形式，而且每个同学在习作中所犯的错误又各有不同，所以可以让同学们互相修改，互相修改时最好是两个同桌。批评家们把可疑之处做了标记，以便在大家讨论中达成共识后加以纠正。如果有疑问，可以在现场向老师询问。学生在获得满足感后，感受到成功的快乐，便能自然而然地产生写作的兴趣。最后，请同学们把整篇文章再看一遍，反复斟酌，力求准确。若有错漏，可在校对中加以校对，并将其整理成整齐的手稿交给教师参考。

（五）引导学生积极参与评价活动

长期以来，在教学中，许多老师都忽视了“让学生参与”这一问题。初中生具有较强的评语能力，在教师的指导下，可以帮助他们更好地对自己的学习目标和成绩进行分析。在实施“教、学、评合一”的教学思想时，应充分调动学生的积极性，让学生积极参与到“评”这一环节中来。首先，教师可安排学生进行自我评价。大部分的初中生对自我的认识还不够清楚，在学习过程中会产生自满、自信心不足、学习方法不当等心理问题。教师可指导学生进行自我评价，帮助学生正确对待自己的学习态度。通过参与自评环节，我们不但可以认识到自己存在的问题，还可以在知识探究的过程中，对自己进行严格的要求，从而可以在自评环节中，做到“表扬并鼓励自己”。其次，开展学生间的相互评价。大部分的初中生，都没有向周围的同学学习，自制力也很差。利用谬织生物互.拼，可以让学生可以更快地发现学生身上的优点。此外，为了得到学生们的认同，学生还会在参与课堂的时候，对自己进行严格的要求，在回答问题的时候要从多个角度去考虑，并且尽可能地用具有逻辑性的语言来表达自己。四是指导学生对老师的评价。在许多情况下，教师都会忽视学生对自己的评价，大多数初中生也不敢主动向教师提出意见，从而出现了教学形式和内容与初中生的学习能力和需求不匹配的问题。在这种情况下，教师应主动获得学生的评价，并对“教”的内容、方法及形式进行适当的调整。

结语：总之，新课标背景下初中英语写作教学实践中，“教－学－评”一体化的构建，有利于提高学生的英语核心素养，有利于提高学生的英语综合水平，因此，我们要继续推进“教－学－评”一体化的构建。

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