引言

数学作为一门抽象性和逻辑性强的学科，对于多数初中生来说具有很大的学习难度，以往多数初中数学教师都会通过直接向学生灌输大量数学知识，让学生机械化地做大量数学习题来提高他们的数学成绩，但是最终很容易增加初中生的数学学习负担，有时甚至会导致多数学生产生厌学心理。因此，在初中数学教学中积极探索和实践减负增效教学措施，做到真正让学生摆脱课业负担，同时进一步优化整个初中数学教学的体系和质量，进而有效培养初中生的数学综合素养成为当下亟待解决的课题。

一、当前初中数学课堂教学环节中所存在的问题

由于有些初中数学教师长期受到应试化教育理念的影响，所以经常在课堂上按部就班地向学生讲解数学知识，实际上学生对教师所讲解的数学知识认识得并不清晰，很少良好的消化课堂上的数学知识点。甚至有些初中数学教师会通过为学生布置大量的数学作业，以此帮助学生巩固和复习好初中数学知识，这样学生会耗费大量的时间和精力机械化地做数学习题。再加上其他学科的课业压力，长期下去很容易使初中生产生低效率的数学学习效果。如果教师在实际授课过程中所采取的教学方式不够新颖高效，很少凸显出学生自主学习行为和合作学习行为，这样也会直接降低初中数学课堂的教学效率。通常情况下，还有部分初中数学教师很少考虑到学生之间的数学学习差异，总会用同一种训练方式来提升学生数学能力，并且有些初中数学评价经常会按照学生整体的数学成绩来做出教学评价，这样单纯的教学评价方式也并不利于初中生在数学学习方面的全面和差异化教育。久而久之，会严重影响所教授学生的数学成绩，同时也会严重降低后期初中数学教育的整体教学质量。

二、初中数学教学中提倡“减负增效”的重要性

首先，通过在初中数学教学中提倡“减负增效”教学观念，能让初中数学教师及时摒弃传统应试化的数学教育观念，还能为课堂增设各种丰富精彩的数学教学环节，并且还能让多数初中数学教师逐渐将教学重点放在培养学生数学综合素养提高方面，能真正帮助学生形成独立思考解决数学问题的能力，从而营造出更为和谐、平等、良好的课堂氛围，逐渐增加生之间和生生之间的课堂互动交流机会，让学生从中积累更多有效的数学学习技巧，并且在初中数学课堂中渗透“减负增效”的教学思想，帮助学生逐渐形成良好的数学学习习惯，充分地发展初中生的创新思维、发散性思维以及逻辑推理能力，进而更好的构建高质量的初中数学教学质量。

三、初中数学课堂教学环节中开展“减负增效”的主要策略

（一）利用群体优势开展科学有效的集体备课

高质量的备课才是开展课上教学活动的突破口，相关院校在初中数学教育中落实“减负增效”教育观念的同时，应安排本校教师按照教科书上的数学课程内容和教学大纲中的要求，以集体的力量通过集思广益来优化设计备课内容，这样才能为每节数学课提前制定好教学目标和教学过程，同时还能进一步的优化教学方法、教学模式、教学评价方式，同时全校教师还应调查学生整体的学习兴趣动机，知识接受能力以及理解能力，应使备课方案内容真正的达到“因材施教”、“减负增效”的教学效果。比如，在讲授《有理数的混和运算》课程时，教师可为学生提供适量的课前预习练习题，以此让学生在课前就能找到自己课前预习期间所产生的疑难问题；教师还可为学生配置一些适量的模仿性数学练习题和灵活解题方法的数学题，或者为学生编写错解辨析思考题，从而达到充分发挥初中生的自主学习数学的能力，还能使所出的数学习题更具有针对性和科学性，进而使初中数学教育有效起到“减负增效”的实质性作用。

（二）利用多媒体教学技术，实现减负增效教学目标

一直以来初中生日常学习中都要面临各学科的学习压力，如果教师所呈现的数学课堂教学氛围过于枯燥、乏味，也会给初中生带去感官疲劳和注意力不集中的数学学习问题，因此教师必须要为学生提供丰富精彩的数学学习环境。而将多媒体技术应用到初中数学教学各个环节中能带给学生良好的数学学习体验。例如，在讲解《轴对称现象》数学课程时，为了让学生对这种轴对称数学概念和轴对称性质掌握的更加扎实，初中数学教师可借助多媒体教学技术，在课堂上向学生直接展现现实生活中各种轴对称实物照片，比如，风筝、枫叶、建筑在湖面上的倒影等等，接着让学生分析这些现实生活中轴对称图形的几个特点，通过学生实际在多媒体课件上进行操作、概括以及检验和比较，不但能有效培养学生整体的实践操作能力，还能有效培养初中生的空间想象力。教师还可利用多媒体技术为数学能力不同的初中生提供难易层次不同的数学习题，让学生按照自己的实际能力解决数学问题，这样也能使初中数学教学达到减负增效的教学目标。

（三）开展科学合理教学评价方式，加强培养学生自我反思能力

初中阶段正是学生面临中考压力的重要时期，初中生在实际学习数学知识，解决数学问题的过程中经常会产生各种情绪波动，如果教师总是以学生的数学成绩高低来评价他们，也会给多数学生造成较大的数学学习压力。因此，需要初中数学教师必须对学生采取科学合理的数学评价方式，以此激发学生整体的数学学习积极性，还能充分发掘初中生数学学习潜力。例如，在讲授《探索勾股定理》课程时，有些学生就能用多种方式推导勾股定理，比如，割补法和拼接的方式，这时教师就可对学生通过动手实操推导勾股定理的整个证明过程来进行多方位的评价，这对学生后期形成良好的数学创造力和抽象能力具有显著的学习功效。教师在实施多种教学评价的同时，还能促使学生产生良好的自我反思能力。比如，在同一小组合作探究《—次函数与正比例函数》数学问题时，教师可通过让学生参与错题分析学习活动或者小组合作学习活动，让学生在与同学交流沟通过程中产生良好的数学知识迁移能力和反思总结能力，有效地帮助学生纠正做题时的错误，进而有效提高初中生的数学学习效果。

结束语：总的来说，在双减教育背景下，在初中数学教学中积极提倡“减负增效”教学思想，构建出完善的数学备课体系，通过利用多媒体技术为学生提供良好的数学学习环境，为学生提供科学合理的教学评价方式，逐渐增强数学综合水平，进而高效地帮助初中数学教师实现“减负增效”的数学教学目标。

参考文献

[1] 刘明.初中数学教学中的减负增效初探[J.科学咨询(科技·管理).2016(06)：7.

[2] 郭昊.初中数学教学中减负增效策略的研究与讨论[J.新课程.2022(11)：63

作者简介：李瑞（1989.04--），女，汉族，四川资中，大学本科，学士学历，二级教师，主要从事初中学生教育工作