引言:减负增效顾名思义，就是减少学生负担，增强学生学习的效率。现如今，在很多初中学校中，部分学校教师在作业设计方面还存在一些问题，很多初中生反应，学校老师留得作业负担过于繁重，并且很多作业不适合该层次的学生做，作为现时代的教师，应该积极响应国家新课程改革的目标，同时增强学生学习的自信心，减少学生作业负担，提高学习效率，在初中学习中，初中数学是基本学科之一，也是重要学科之一，所以初中的数学老师为了践行双减的政策，科学的对作业进行设计调整，积极响应国家政策。

一、“减负增效”作业设计入手的原因

初中数学老师需要对学生学习有整体的认识，还有对同学们有针对性的训练，整体性和部分性相结合，共同打造一个有效率的课堂。

所谓减负增效，就是要减少负担，很多初中学生晚上放学时间就不早了，回家还需要写作业，曾经很多老师要求对“量”的积累，认为学生多练习就可以提高学生学习的效果，其实不然，尤其是对数学来说，更多的是会做题，老师需要有一个整体的学习观念，能看出班里多少同学可以掌握这个知识点，看出多少同学对这个知识点迷茫来，更何况，每天除了数学以外还有语文英语等等其他的学科，老师对作业的布置也需要一个整体的观念，比如说老师可以这样设计，作业要控制在40分钟以内，包括预习，复习，巩固，安排学生课下10分钟预习，10分钟巩固今天讲的内容，剩余时间练习，一些基础题打底提高学生自信心，部分学生可以了解一下有难度系数的题与当天的课堂练习的知识点有关，这样也可以反映出学生课堂学习的情况。

符合学情。每个学生都是学习的主体，每个学生在学习过程中具有独立性，具有个体差异性，所以初中数学老师要对每个学生进行数学学情分析，作业的布置需要根据学情来进行相关调整，例如有的学生适合做基础类型题目，有的学生适合做有难度类型的学生，有的学生比较马虎，计算总是出错，这些都需要深刻思考，而且这样有针对性的训练也能大大的提高学生学习的效率，有针对性的练习能让学生更快跟上课堂速度，这也需要初中数学老师了解每个同学的课后练习情况以及课堂的表现情况。

二、“减负增效”背景下作业设计的方式

数学学科的作业设计需要谨慎，不仅仅是布置作业需要谨慎，批改作业也需要深思熟虑。可以从以下几个方面入手。

(一)分层作业,有所侧重

从学生个性化差异出发,要满足不同学生的学习需求就不能设立统一标准,而是要因材施教,开展教学分层、作业分层。依据不同学生的学习水平，我们将学生可选择的作业内容分为基础型作业、提升型作业、拓展型作业。基础型作业的侧重点在于深化和重复课堂所学知识，强化学生的理解和认知，能够熟练应用数学知识。基础作业的类比较丰富，如，针对课堂教学内容设计的练习题、观看课堂教学的录制内容、借助于微课查漏补缺、进一步探究数学知识的由来等。基础型作业的重点是课堂所学，目的更偏重于巩固。提升型作业的侧重点是在基础之上发展学生的思维和方法。如，让学生思考所学知识的求导过程;让学生尝试将所学知识应用在生活实践中以解决生活中的实际问题;让学生去研究综合型的数学题目，结合新旧知识，共同思考问题的解决方法。拓展型作业的侧重点是在现有基础上不设限地发展学生的数学视野、思维范畴、探究能力、实践能力等。当然,拓展型作业更加适合数学学习基础好的学生。他们能够有更多的兴趣、能力、精力探究数学教材之外的更多数学知识和数学应用，从而发展其跨学科的能力。

(二)小组作业,分工合作

在课后,也要通过小组合作强化学生合作交流能力。如果作业任务过重不利于减负，则还可以借助于小组分工,减輕每个学生的学习负担，同时不减学生的学习质量。所以,作业减负,小组合作分工是- -个很好的方式。而小组合作分工也同样能够通过增加交流互动提升学生学习效率，实现相互学习、相互帮助、共同进步。

(三)总结作业，查漏提升

有效的作业设计不仅包括分层学习、合作探究，也包括总结反思，查漏补缺。很多教师和学生都容易忽略总结的重要性。用功做了很多功课，可是最后却发现收效甚微，或是没有成效。其根本原因在于缺少了总结，碎片化的知识很容易被遗忘，而综合运用的效果也不好。所以，我们要设计总结类型的作业。在某一个单元学完之后，总结各个小结的知识，构建知识体系,了解不同知识点的运用场景，并从知识框架的角度来分析自己哪里还有掌握不清楚的地方，好及时查漏补缺，构建完善的知识系统。

（四）批改作业

教师批改。学生的作业是老师检验学生学习成果的一种重要的方式，老师需要全面的批改作业。现在很多老师批改作业的方式有很多种，比如布置完作业，老师检查了对错，再发下去，或者老师课上讲述，或者学生自行更改，再交上来，老师再批改，这样很浪费时间，不仅浪费学生的时间也浪费老师的时间，老师的精力不能集中，导致事倍功半。老师可以批改作业的时候发现学生对此类知识点的掌握不是很清晰，如果很多同学对这个知识点掌握不清楚，那应该在课上再次巩固这个知识点，并且让学生自己讲述自己的认知，也能了解学生到底错在哪里了。

学生互批。互相学习是学生学习的一个重要方法，学生之间了解知识的层面不同，各自的见解也不同，所以互相批改作业是一个很好的方式。老师可以分成A，B，C三类学生，这三类学生掌握的情况不同，可以是A类学生了解第一题的做法，B类学生了解第二题的做法，C类学生了解第三题的做法，以此类推，也可以分组进行讨论，最后给出答案，老师公布答案的时候，看看哪个组回答的正确，这样锻炼了学生学习的积极性，也提高了学生的课堂参与度，让学生成为学习的主人。

结束语：

总而言之，减负增效，就是要减轻学生作业的负担，提高学生学习的效率，不仅是要调整学生作业星多的问题，也要有针对性的训练，不做无用功，对学生的整体性和个体性都做出必要的分析，符合学生学情，培养学生学习数学的兴趣，提高学生的积极性。布置作业之后就要批改作业，批改作业也需要认真对待，老师批改和学生批改都可以实施，提高学生学习的效率势在必行。

参考文献

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[2]蒋莹莹，刘维全，袁保玉，等.浅谈“互联网+”思维模式下初中数学智慧教学的“减负增效”[J]中国现代教育装备.2020，(22).

[3]师三分.基于减负增效的初中数学教学策略探究[J]数理天地(初中版).2022，(20).

作者简介：李梅（1987。10--），女，汉族，四川隆昌，大学本科，学士学历，一级教师，主要从事初中学生教育工作