结合《幼儿园保育教育质量评估指南》中“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”要求，幼儿园如火如荼地开展着一对一倾听活动，教师通过一对一倾听形成良好的师幼互动，拉近师生距离，了解幼儿所思所想和发展水平，为更好地改善教育活动奠定基础。但是在一对一倾听的过程中，也存在着一些问题，需要我们反思和改进。

一、童画里诉说童话

幼儿表征具有多种形式，简单来讲，幼儿表征能力是通过绘画、 符号、语言等方式，展现幼儿自身学习的具体方法。幼儿表征能够很好地表现幼儿的认知发展路径和特点，也是教师了解幼儿的重要途径。教师尽可能地为幼儿提供多种多样的材料，如纸笔、录音笔、iPad、拍立得等工具，鼓励幼儿使用多种形式记录自己在一日活动中的想法和感受，但幼儿最常用也是最方便的表征形式还是用纸笔绘画。于是教师在室内外准备了桌椅纸笔，以便幼儿在活动中自主记录。教师提供可移动推车、可移动铁网架子等工具，方便幼儿分类和展示表征记录。此外，教师们还发挥奇思妙想，和幼儿共同收纳表征记录，有的班级是每人一个文件夹，有的是每人一本活页本，还有的是每人一个塑料盒，也有的每人一个纸袋子；各个班级的老师和幼儿共同讨论，将表征记录分类，主要有一日生活、户外游戏、区域游戏、角色游戏等几类，有的用不同颜色的彩纸区分，有的用隔页区分，还有的用便签纸区分；老师们各显神通，有的直接把倾听文字记录在画纸空白处，有的将倾听记录于便签纸再贴在画上，还有的用便携式语音打印机打印文字再粘在幼儿画作上。除了幼儿自己的画作，还有照片、图片等作为辅助表征。

在每次倾听完毕之后，幼儿都能自主把倾听画纸放到属于自己的“小小收纳处”。一幅幅生动的画作、一段段真实的文字记录，幼儿的表征记录展示在班级墙面上，形成一道亮丽的风景线。

自开展一对一倾听活动后，幼儿的绘画能力和语言表达能力都有了显著的提高。无论是平时的美术活动、美工区游戏，还是户外的艺术区游戏、美工室活动都深受幼儿喜爱，但常规的画画经常受教育目标和老师的要求限制，幼儿无法自由发挥，在一对一倾听中，幼儿的绘画是完全自由自主的表征表达，所以更受幼儿喜爱。幼儿可以在画画的时间、主题、地点以及使用的美术工具等方面有很大的自主空间，也不用担心画得好不好，要不要涂颜色，完全可以尽情发挥，自由创作。例如幼儿想表达滑滑梯游戏中发生的事情，那么他就会想滑滑梯是什么样子的，当时有哪几个小朋友在场，于是他把滑滑梯画下来，把主要人物画下来，久而久之孩子们观察得越来越仔细，画的人、物、景都越来越生动形象。画好之后由幼儿把画面内容讲述给老师听，由老师记录并复述。有的孩子一开始十分腼腆内向，不太乐意表达，只能说简短的几个字、一句话，在老师的不断鼓励和同伴的优秀榜样示范下，最不爱说话的幼儿也能滔滔不绝，大胆地讲述自己画了什么，当时发生了什么事情，自己有什么感受。

二、用心倾听近儿童

《幼儿园教育指导纲要》提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出，尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。《师幼互动方法与实践》中将“倾听”定义为“在幼儿园各种活动中，教师在尊重幼儿、理解幼儿的基础上，耐心倾听幼儿的各种表达，包括言语表达和非言语表达，并对幼儿的表达做出恰当的反馈的过程。因此，倾听能力逐渐成为教师专业素养的重要方面。一对一倾听活动中教师的倾听，不仅是用耳朵听，更要用心听。

（一）发现儿童，了解儿童

发现儿童，了解儿童才能更好地倾听儿童。在幼儿园一日生活中，教师要用善于用发现的眼睛观察，发现幼儿的兴趣点和闪光点，积极参与幼儿的游戏，加入幼儿之间的讨论，和幼儿建立亦师亦友的良好关系，了解幼儿的个性特点和喜怒哀乐。在倾听的过程中常常发现有些幼儿的思维很活跃，虽然画下来的内容不多，但可以饶有兴致地讲出游戏中十分丰富的内容，只有教师对开展的游戏十分了解，才能轻松理解幼儿独特的语言和“游戏术语”。也有一些幼儿画面内容很饱满，却不愿意讲述，这时候只有教师对幼儿充分了解，才能对症下药，用恰当的方法引导幼儿大胆说出自己的想法，听懂幼儿“不太连贯”“不太清楚”“思维跳跃”的表达。教师观察到幼儿在游戏或其他活动中的具体表现，懂得幼儿的关注点，那么倾听时便能与幼儿产生更多情感共鸣，有助于增进师幼关系。

（二）尊重儿童，信任儿童

倾听过程中，教师需要蹲下来，充分尊重儿童，信任儿童。教师不仅要用眼睛看，用耳朵听，更要用心倾听，听出幼儿的情绪、情感、语调，用心去体悟相关信息，走进幼儿心灵深处去解读每个幼儿。面对胆小内向的幼儿，给予尊重，发现他的闪光点，夸夸他的画，鼓励他“慢慢讲”“再说说”，纵向对比，表扬他的进步，激励他下一次做得更好；面对活泼能干的幼儿，给予充分的信任，引导他尝试用iPad、便携式语音打印机等工具自主记录，鼓励他在大家面前分享倾听，为大家树立好榜样。倾听中教师要“放低”自己，尊重幼儿的主体地位，遵循幼儿发展规律，让幼儿自由地表达自己；倾听中教师要原本真实地记录幼儿的表达，倾听幼儿的表述，从而才能客观地了解幼儿的想法；“一对一倾听”是需要持续跟踪的，教师应该在关注幼儿集体的同时，更努力地追踪幼儿个体的表达表征，获取更丰富、更全面的倾听信息，从而更好地、更完整地解读每个幼儿。

三、倾听背后的倾听

    自一对一倾听活动开展以来，教师和幼儿都忙于实施，急于获得成果。这时候我们更该慢下来，追本溯源，倾听幼儿和教师在一对一倾听活动中的真实想法和感受。

（一）倾听儿童

观察并倾听儿童对一对一倾听的感受，幼儿是否喜欢一对一倾听、是不是愿意记录下来并由老师记录、是不是越来越信任老师，有没有更愿意与老师互动。我们得到的答案是，大多数幼儿喜欢一对一倾听，乐意把有趣的事情画下来，讲给老师听，觉得自己画画越来越快，画得越来越好了，也愿意把自己的想法说给老师听，觉得老师和自己越来越亲近。但是也有小部分幼儿不太喜欢画画，觉得天天画画很无聊，甚至产生了厌烦心理，画完要排很长的队，等很久才轮到自己，单独和老师讲话有点紧张。

   知道倾听背后幼儿的心声之后，教师对一对一倾听活动进行了调整。首先，教师应尊重理解幼儿，让幼儿了解一对一倾听是自主自由、轻松愉悦的，可以用多种形式表征，没有好坏、多少之分，一切基于自愿，出于本心。其次，通过使用不同的记录方式，尽量减少幼儿等待时间，在倾听记录时，给予幼儿足够的时间和耐心，尽量消除幼儿的紧张心理。

（二）倾听教师

一对一倾听活动已经实施了一段时间，教师虽然都明确“一对一倾听”的目的和意义，但在实践中还是有一些困惑。教师们主要遇到了以下问题:首先，学生数量众多，一个个倾听下来，耗费时间长精力多；其次，倾听环境复杂且嘈杂，教师无法在倾听时兼顾其他幼儿，尤其担心发生安全问题；此外，幼儿的个体差异很大，个别幼儿实在说不出什么。

针对这些问题，教师们进行了研讨交流并作出改善。其一，教师引导幼儿了解一对一倾听是发自内心的记录，而不是完成任务，而是有选择性地记录一日生活中精彩而有意义的事情；其二，教师可以运用视频、语音等电子设备功能，录制幼儿的语音，之后再帮助幼儿梳理逻辑并进行记录，确保不错过每次倾听；其三，教师可以把倾听与分享渗透到游戏现场，还可以在集体分享时用照片、视频等方式帮助幼儿从不同角度展开交互动交流，从而实现集体分享与倾听、小组分享与倾听和个别分享与倾听的有机融合；除此之外，引领转变教师观念，通过主题教研活动，帮助教师发现幼儿的巨大潜能和学习能力，阶段性地开展“我的成长故事”“我发现的精彩儿童”分享会，让教师谈谈各自在实践中的感悟和改变，鼓励大家都在自己的节奏上逐步前进，帮助教师树立更加科学的儿童观和教育观。

从幼儿身心发展特点出发，被倾听是幼儿享有的最基本的权利，不仅关系到幼儿一日生活，而且会影响到其今后成长；在师幼互动中，教师成为优秀的“倾听者”，是发现“伟大儿童”的基本要求，更是教师提升专业素养的主要通道。从幼儿学习与发展看，有效的一对一倾听，有助于更完整地了解每个幼儿，支持他们向着更高水平发展。

参考文献

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