一、 选题背景概述

1.基于《课标》的颁布

新课程理论提出：“设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”语文学习任务群的提出，可知小学语文教学更应该是一个整体，单元教学势在必行。

2.基于相关理论的提出

任学勤在其论文中指出：“大单元教学是由浅入深的过程,在一个相对真实的，目标明确的情境任务中才能够体现并得到落实。大单元教学帮助学生整体、系统地理解把握文章内容，具有灵活性与可操作性。实施大单元教学，教师应根据学情和需求统整教学内容。”

3.基于教学实践的探索

作业是提升基础教育质量的关键领域之一，对培养学生学习兴趣 、减轻课业负担有着重要作用。笔者以往只在乎教与学，忽视分层作业的重要性，学生反馈的效果不佳。作业设计中问题较多，如功能、形式单一、时间分配不合理等。

二、 单元目标整合

1.教材分析

单元内的课文、口语交际、语文园地、习作等内容，都是围绕人文主题和语文要素编排的，编写是有梯度地螺旋上升的。具有系统性、关联性、综合性。相比之下，以单元为单位可以从整体把握课程要求，优化课程内容、整合相似内容，从而优化单元作业设计。要设计单元作业首先要结合课程标准的年段目标、明确教学目标、还要结合不同的班级学情，制定单元目标。 

2.单元解读

部编版教材五年级下册第二单元的主题是“走进古典名著”，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇文章，以及口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等内容。纵观本单元可知，本单元有两个学习任务：一是文学阅读与写作，二是推进整本书阅读。本单元重在从单元的学习材料中理解、感悟、评析、升华。让同学们愿意走进古典名著，了解中华传统文学的瑰宝，从而为“文化自信”的核心素养埋下一个正在发芽的种子。

纵观小学语文六年“单元编排体系”可知，这是教材首次引进中国古典名著章回体小说，可见本单元目标重在“领进门”的兴趣培养，降低古典名著的阅读难度，学会多种阅读方法，激发阅读兴趣是教学关键。

三、构建单元任务群

  《课标》指出，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。^[]为构建单元学习任务群，优化作业设计，具体流程如下：

（一）理清教学思路

                                     表 1

（二）提炼学习主题

    表 2

 (三)单元目标和学习任务

根据本单元的人文主题和语文要素可提炼出单元学习主题为“走进古典名著”。根据语文学习任务群的安排、以学习主题为引领，以学习任务为主线，结合本单元的教学实际，单元目标和学习任务分配如下：

基础目标:

1.学习遇到生涩的词，能够猜测跳读、预测想象提升阅读品质。

2.知道如何看章回小说的回目，自主选择感兴趣的章回阅读。

3.能借助影像、名著相关作品等资料，选择感兴趣的章回阅读。

任务一：畅读 克服阅读障碍 习得阅读方法

提升目标：1.尝试用“起因经过结果”“画面概括”“题目扩展”“人物梳理”等方法把握故事情节。

2.抓住描写人物特点的语句、多视角鉴赏、了解人物的形象、能写出读后感受。

3.能加语气、表情、动作复述或表演精彩片段。

任务二：精读 阅读精彩片段 感受人物形象

延伸目标：

1.能运用学过的阅读名著的方法，选择自己喜欢一本名著延伸阅读。

2.能综合运用阅读方法，在阅读中感受乐趣，体会名著的博大精深。

3.激发对古典名著的兴趣，推动学生阅读系列名著的浓厚兴趣。

任务三：选读 产生阅读兴趣  感受名著经典

四、学习任务下的具体作业设计

《课标》指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，即要让学生在具体的语文实践中完成任务。”即引导学生在“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等实践活动中学习语文。 

本单元是阅读名著单元，以激发学生阅读名著的兴趣和教学生阅读名著的方法为主，让学生通过本单元的学习，想读、会读、爱读。基于此本单元的学习也为整本书阅读打下坚实的基础。为完成单元学习任务，子任务分布和具体作业设计如下：

(一)完成任务一  基础作业当堂化

基础作业侧重于对课本基础知识的强化训练，如生字生词、课后题的练习。过去的作业多为了应付考试，向知识本位严重倾斜。以往作业布置就是机械地记忆、抄写等。这种形式的作业不仅不利于学生提升，还有可能导致学生产生一种排斥的心情，从而对作业产生一种错误的认知，不利于日后的发展。这些作业都是基础题，不需要花额外时间，只需要和教学相结合就行。

1.例如：课文中难认字和难写字的书写可以在当堂课教师讲解后，学生通过《写字好老师》完成写字任务，大概用时5分钟。教师巡视指导批阅，对学困生当场指导。既完成了识字与写字的教学任务，又减轻学生学业负担。

2.《草船借箭》中的课后题“默读课文，按照(事情发展的顺序)起因、经过、结果的顺序说一说故事的主要情节。”这类练习题和课文紧密结合，是在上课回答问题顺势完成，而不是上完课才来思考。一般上课时学生能完成课后练习题，就已经对课文了解得差不多，不必布置成书面作业，进而减少学习学生负担。

3.第四题读“阅读链接，找出课文对应的段落。”这就是对比白话文和古典名著的语言表达的区别，初次引导学生翻开古典名著去阅读，初步了解章回体小说的特点，逐步从白话文小说到章回体小说的过渡。学习完课文后，有兴趣的学生们就愿意翻开书了解《三国演义》的其他故事，展开奇妙的名著阅读之旅。

(二) 完成任务二  提升作业分层化

不同学生的学情不同，从而导致学生吸收知识的程度不同，这就提示教师在教学过程中，不能一刀切，要根据情况分层布置作业。

1. 复述我能行。在本单元课文学习中，可让孩子说故事的主要内容。形式改变了，从写到说，打破传作业形式，提高学生的表达与交流能力：“如《景阳冈》一文中，用自己的话详细讲述武松打虎的经过。”就可以分层要求。优、中等生要求说得生动、丰富情节、加上适当的语气、表情、动作，引人入胜。潜能生只要能说出打虎的具体经过就行。

2.辩论交流会。除此之外，还可以展开辩论会交流。让学生针对“武松的形象分析”辩论，如正方：“武松很勇敢明知山有虎，偏向虎山行。”反方：“武松好面，鲁莽固执，不接受他人善意的提醒。”对武松人物分析，让小组展开思维的交融和思维的碰撞，能经过思路的整理、分析、综合能用充分的论据去证明自己的论点。在过程当中，有助于提高小组不同层次学生的组织合作、协调分工的能力，最重要的是在本次辩论会中，提高学生的思辨性阅读表达能力，让阅读激发学生思、悟、辩，有自己个性化的阅读体验。

 (三) 完成任务二  拓展作业趣味化

遵循学生的认知规律，为学生们搭建支架，开展多样化的活动，让学生在学中玩、玩中学。直观地呈现作业内容，激发学生的兴趣。基于本单元教学目标，在作业设计中可以做一下尝试：

1.课本剧表演。学生通读整本书，了解主要内容后，可设计、组织多样的语文实践活动。如：戏剧节，可选一个月作为戏剧月，不同小组将自己喜欢的四大名著的精彩情节出创造性地搬上舞台，可引导学生利用适宜的学习资源（如视频、音频、服装、道具、多媒体等）丰富阅读体验、交流读书体会、拓展阅读视野。更好地帮助学生们在情境中学习，在活动中成长！

2.读书小报。学习完本单元后，同学们可以根据自己最喜欢的名著或者情节，做一份读书小报，在班级展示评比。它是学生阅读思维的高度概括。在学完本单元后，不是意味着结束。阅读整本书的任务仍在继续，教师注意关注学生阅读整本书的全过程，引导学生从阅读方法、阅读习惯进行全过程的反思、改进。

       3.故事我来讲。在阅读进行到一定时间节点的时候，学生已经差不多完成了整本书阅读，积累了很多名著人物故事，班级可开展“名著人物故事分享会”让学生们分享自己喜欢的名著人物的事迹，让学生相互交流，更激发阅读的兴趣。

（四）完成任务三 实践作业延伸化

《课标》指出教师应全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。我国古代四大名著是我国先辈通过长期的经验总结创造出来的智慧结晶，学习本单元，还需重视名著中蕴藏的悠久的灿烂历史文化，文化需要传承，教育则是最好的途径。

1.如学习完《红楼春趣》之后，可为学生介绍“放风筝”的民间传统习俗，它至古代延续至今，家喻户晓。上这课时，正值鸟语花香的春季。引导学生们周末去放风筝，放掉“晦气”。从而给学生创造“接地气”的真实的语文实践情境，引导学生从名著中走出来，走向生活实践去运用，又走进名著中去再次感受传统文化的独特魅力。

2.整本书阅读。《课标》将“整本书阅读”纳入语文实践中，学生可根据阅读和兴趣选择合适的图片，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流探讨阅读中的心得，交流探讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

①个性化记录。为了让“整本书教学”落地，学生们可制作阅读计划，之后可定期做阅读笔记，记录自己的成长与收获，这种可视化作业设计，比文字更容易引起小学生的学习兴趣。程度好的学生可以个性化摘抄，也可用思维导图、表格、图画的形式表达自己的读后感，为本次写作“写读后感”做准备。程度较差的同学可鼓励其坚持摘抄、坚持阅读 。

②差异化阅读。整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。阅读不是任务，而是在过程中激发学生想读、爱读的冲动。在过程中，引导学生综合运用多种阅读方法。学生可以选择适合自己的方法去读名著，教师不固定阅读进度，让学生根据自己的情况合理安排自己的时间。为孩子创设自由阅读、快乐分享的氛围即可。

3.系列名著阅读。教学本单元的目的是掌握阅读古典名著的方法，从而激发整本书阅读的兴趣，从而有阅读系列名著的愿望。不是学了就结束，而是要延伸到未来的学习和生活中，从篇章到整本书阅读再到系列阅读的不断延伸的过程。

五、作业与评价

《课标》也指出语文课程不再是知识本位，而是达到以核心素养为导向的育人目标，让学生掌握语文学习方法、形成能力、养成好的语言习惯等，从而能用语文解决生活中的问题。所以评价学生对知识的掌握情况不应局限于一张试卷或几道习题，而是对学生在语文实践中达成的可视化的学习成果的评价与判断，从而达成“教—学—评”一体化。

1.教师评价

①优质作业的示范。本单元中评选优秀作业全班展示，给学生良好的体验，形成班级良性竞争注重情感交流 。

②教师应以鼓励教育为主。对于每次作业，教师都要做到及时反馈、有效批改、及时讲评。这样的“特别的”评语既饱含教师对学生的赞赏，保护了孩子的自尊心和个体差异，在拉近师生距离的同时激发了学生的学习热情 。

2.多样化评价

除了师评、还有生生互评、小组互评等。多在学生的语言实践活动中进行学习成果的过程性评价，多元评价促进学生学习交流、共同成长、相互进步！

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准[Z].2022.

[2]牟爱生.《如何培养小学生的自主阅读能力》[J].学周刊期刊，2020(11):”.

[3]任学勤.《小学语文中高年级大单元教学实践探究—以部编教材中高年级语文教学为例》[J].新教育2022(539):”