引言：针对当前大班幼儿户外自主游戏活动开展面临缺乏对于学生主观能动性的培养时间的有效控制等问题，要求老师能够重视对于自主游戏活动开展的价值以及探索可行的改进方法。

一、重视幼儿园大班学生户外自主游戏活动开展的意义分析

1.1 培养学生良好的学习习惯和品德素养

户外自主游戏活动的开展，既给予了学生游戏活动开展的主导权，同时也能够打破传统室内教学受到空间和形式的限制，对于学生良好学习习惯的培养以及品性的塑造起到重要的积极作用。同时幼儿学生在参与户外自主游戏活动开展的环节过程中，也会伴随着自身的发展需要以及小组合作交流等环节，来进一步提高自身的独立思考能力、规划能力以及游戏规则的遵守和有关素养的培养。

1.2 促使学生科学素养的有效培养

幼儿园户外自主游戏活动与室内游戏不同，其形式和内容更多强调的是开放性，灵活性和自由性，同时帮助学生在户外通过接触自然环境能够更好的激发学生的参与热情以及推动学生的思维激发和灵感创造。学生们在进行场地规划，游戏设计，材料收集等环节与自然环境进行频繁接触，会逐步的激发学生对自然现象的探索欲望和求知热情。在小组合作探索和老师总结性引导后，学习和了解更多的自然科学知识和常识，对于其科学素养的培养以及善于观察、分析等各项素质的培养起到重要的积极作用。

1.3 社交能力的培养

户外自主游戏活动由于摆脱了空间和时间的限制，所以学生们在场所更加开阔和形式丰富多样的游戏活动的过程中，更好地激发学生的天性以及锻炼学生的社交能力。老师通过将学生划分为能力层次相当的学习小组，学生们在与其他同学共同进行项目的规划以及完成的过程中，逐步提高学生的社交能力以及团队协作精神，对学生后续阶段的学习和步入社会打下坚实的基础。

二、大班幼儿户外自主游戏活动开展存在的问题分析

2.1 缺乏对于学生主观能动性的培养

部分幼儿老师出于学生安全以及加快教学进程安排等多方因素考虑，在幼儿学生进行户外自主游戏活动开展的环节过程中，会下意识的对游戏活动的开展方向、学生的游戏过程进行干扰或是直接中断的现象，这也导致破坏了户外自主游戏活动“自主”这一核心观念和原则，学生们也在老师的干扰甚至中断等行为下，打乱原有的游戏节奏以及思想的发散，甚至会逐步丧失对于户外自主游戏活动开展的积极性和热情。例如部分老师在学生开展户外游戏活动的过程中，对于不遵守规则和随意打闹和破坏正常秩序的学生，直接采取终止及参与游戏的权利的方式进行惩罚，或者是直接根据自身的主观意识和经验来盲目的干预学生的进程和探索过程，忽视了对学生自主成长和经验积累的过程。

2.2 缺乏对于时间的有效控制

户外游戏活动开展的目的是：帮助学生能够在场地开阔和接触自然的环境下，能够进一步提高对于游戏活动的参与热情、推动学生身心健康的发展、良好品行和学习素养的培养。但是部分老师在开展户外自主游戏活动的过程中存在形式主义、固定模式或是直接照搬其他老师和网上所学习的形式等问题，导致学生们在参与户外游戏活动的过程中并没有体会到自主游戏的价值以及趣味性。再加上大班学生正处于性格活泼好动且自控能力不足的年龄阶段，部分老师缺乏对于户外游戏时间的有效控制和安排，导致户外活动现场频繁出现秩序混乱以及效率低下等问题。

三、有效提高大班幼儿户外自主游戏质量的具体方法探索

3.1 教师综合素养的有效培养

首先，需要幼儿园老师自身能够明确大班幼儿自主游戏活动开展的主体及原则分别是幼儿学生以及“自主”，自身应该履行作为学生参与户外自主游戏活动过程中引导者以及陪伴者的角色，在确保幼儿学生人身安全和游戏活动大方向不变的前提下，减少自身不必要的干扰和影响，只需要为学生提供户外自主游戏活动所需要的场所、多样化的材料和工具，让学生能够在小组合作探索的过程中进行思考和经验的积累。例如为学生提供轮胎这一工具的过程中，学生以小组的形式来进行轮胎的移动，并在玩耍的过程中逐步发现轮胎既可以滚又可以在地上推。其次，要求教师自身加强对自身语言表达能力以及良好肢体动作的有效培养，在帮助学生了解户外自主游戏活动主题以及具体任务、学生开展游戏活动的过程中，应该以耐心和柔和的语气来引导学生进行游戏活动的开展，尽可能的减少直接以严厉性的惩罚和严肃的口气来打断正常的游戏进度和幼儿学生的游戏活动探索过程。同时也需要老师能够在深入学生自主探索和小组合作交流的过程中，认真观察每个学生在活动过程中的表现以及想法，在幼儿学生进行问题长时间的思考和探索后，方可进行恰当的大方向引导。最后，要求老师能够充分的利用幼儿园和网上各种培训平台和方式来不断提高和优化自身的教学能力和学习、了解最先进的自主游戏活动形式和策略，并结合本班幼儿学生的实际学习来进行游戏形式和方法的调整和优化。

3.2 基础设施的建设

首先，需要幼儿园能够为学生开展户外自主游戏活动提供游戏空间和场地。科学合理的游戏场地以及自然环境，能够极大程度提高幼儿学生参与户外游戏活动的积极性以及游戏活动开展的最终实效。因此也就需要幼儿园能够根据不同类型的户外自主游戏活动来进行幼儿园内部的场地的科学合理配置和建设，以此来为户外自主游戏活动开展提供可靠的场所和平台。其次，需要幼儿园及老师能够为大班户外自主游戏活动的开展提供多样化的材料和工具。多样化的材料和工具是学生开展户外自主游戏活动的重要前提和关键，同时也是激发学生自主探索以及创新思维发散的重要物质基础。一方面需要幼儿园和老师能够为学生提供多样化的基础材料和工具，另一方面也需要老师能够充分的发动家长资源，来引导学生充分的利用日常生活中的各种废弃材料（易拉罐、旧衣服、塑料袋等）来进行服装设计大赛和服装秀等游戏活动。利用家长资源以及生活中的一些废旧材料，一方面能够推动家校联动的有效开展，激发和鼓励家长能够参与到学生的自主游戏活动环节当中。另一方面，家长资源的有效利用也能够有效缓解幼儿园进行各类材料和工具购买的成本以及弥补材料和工具多样性不足的缺陷问题。

3.3 情境模式的有效开展

通过结合学生的日常生活中感兴趣的内容和元素来营造趣味性的游戏情境模式，以此来激发学生参与户外游戏活动的主动积极性和完成预期的教学目标，提高学生的学习效率以及整体教学质量。

老师可以通过结合学生们日常生活中感兴趣的动画作品以及人物形象来配合游戏活动的开展，以此来结合学生们感兴趣的话题来激发学生自主探索和游戏形式的创新发展。例如在进行建设房子有关的游戏活动开展的环节过程中，老师就可以通过结合《冰雪奇缘》这部动画作品来引导学生进行情境的创设“同学们，如果艾莎女王来到我们幼儿园，她应该住在哪里呢？如果让你来构建城堡，你会选择哪些材料和工具来进行建设？”。通过情境的有效创设以及问题引导的方式，以此来最大限度的激发学生参与到户外自主游戏活动的探索欲望和热情，同时也能够鼓励学生灵活的采取各种方式来进行项目的设计和创新发展。

3.4 评价体系的完善和优化

首先，要求幼儿老师能够重视对于学生参与自主游戏活动后的评价环节的开展。通过预留足够的时间来引导学生以小组的形式对户外自主游戏活动开展的过程、小组成果以及各成员的表现、游戏活动开展过程中遇到的趣味故事和困难等内容进行探讨和评价，帮助学生能够回顾和加深户外游戏活动学习和活动参与过程中的经验积累和知识的巩固。其次，需要老师能够围绕户外游戏活动最终成果或是学生常见的问题进行针对性的评价，通过开展学生自评、小组互评和老师评价等评价方式，来帮助学生在评价的过程中养成良好的自我反省的意识以及锻炼学生的观察能力和分析能力。同时老师也可以通过鼓励学生对自身在参与户外游戏活动过程中成功和失败进行文字形式的记录，也可以帮助学生建立户外游戏活动档案袋，帮助学生能够记录在幼儿园期间的成长过程。最后，需要老师能够通过在评价和分析幼儿学生在参与户外游戏活动过程中的成果以及感想后，能够对自身在参与户外游戏活动过程中的表现和教学成效进行反思，并将其作为自身后续教学策略优化和调整的重要参考依据。

四、结束语

教师综合能力的有效培养，基础设施的建设，情境教学模式的开展，评价体系的优化与完善等措施，是本文探索有效提高大班幼儿户外自主游戏活动质量的具体方法。

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