前言

幼儿园教师应该以科学发展观为指导，不断加强对幼儿自主游戏活动的开展，注重其在幼儿园中所具有的价值和意义。基于此，本文就对幼儿园自主游戏的开展进行分析，希望能够为幼儿园教育教学提供有效帮助。

一、创设良好的游戏环境，激发幼儿的兴趣

教师在开展幼儿园自主游戏活动的过程中，应该为幼儿创设一个良好的游戏环境，以此来激发幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿自主游戏活动的有效开展。教师可以根据实际情况在幼儿园的各个区域中设置不同的游戏环境，比如：在户外区域，教师可以在空地上搭建一些帐篷来进行游戏，这样幼儿就可以自己在帐篷里搭建小床、小桌子等，同时教师还可以利用一些废旧物品来进行搭建。教师还可以将一些玩具、图书、体育器械等材料放置在幼儿园各个角落，并为其设定专门的区域。另外，教师还可以让幼儿自己动手制作一些装饰品，以此来营造一个充满童趣的游戏环境。这样不仅能够激发幼儿对游戏的兴趣，还能让幼儿在自由的环境中自主游戏。

二、创新游戏内容，提高幼儿的能力

对于幼儿自主游戏，教师需要不断创新游戏的内容，通过改变原有的教学方式来促进幼儿的全面发展。教师在进行教学的过程中，需要结合幼儿的实际情况，引导幼儿去思考问题。同时，在进行游戏活动开展的时候，还应该根据幼儿的兴趣和爱好去选择游戏内容。而要想让幼儿在游戏中学习到知识和技能，需要教师不断加强对幼儿自主游戏活动开展的指导和帮助。这样才能够让幼儿在游戏中获得全面发展。因此，在实际的教学过程中，教师应该以培养幼儿综合素质为目标，通过多种方式来进行游戏内容和形式的创新，以此来吸引幼儿对于游戏活动的参与兴趣，从而为自主游戏活动的开展奠定良好基础。

三、给予幼儿充分的自主游戏时间

幼儿园教师应该从科学发展观的角度出发，不断加强对幼儿园教育教学工作的开展，不断增强对幼儿自主游戏活动的重视，不断提高幼儿自主游戏活动开展的有效性。在进行幼儿自主游戏活动开展过程中，教师应该注重给予幼儿充足的自主游戏时间，这样才能够让幼儿更好地参与到游戏中来，促使其能够在游戏中学习到更多知识。例如，在进行《小小超市》的教学过程中，教师可以为幼儿准备充足的物品，然后让幼儿自己进行选择。在此过程中，教师应该注意不要打断幼儿的选择，可以让幼儿对自己想要购买物品进行选择和决定。通过这样的方式能够让幼儿不断增强对学习内容的理解和认识，更好地参与到自主游戏活动中来。只有这样才能够有效促进幼儿园自主游戏活动的开展。

四、幼儿游戏情况分析

（一）探索与创造

活动材料的投放给了孩子直接进入创作角色的机会，孩子在选择时就非常明确自己要做什么，需要哪些材料，怎么做。在创作过程中，她们能用清晰的语言表达自己的想法和感受。在选用颜色时，她们考虑到了颜料适宜性和色彩的合理搭配，明显乐乐的经验比较丰富，想法也比较多，她知道水溶性蜡笔的特点和色彩的搭配，并灵活运用自然物做辅助材料进行设计，如找树枝做蜡烛和找粘土来固定蜡烛等，她们之间通过合作相互影响，同时童童也能学到了不少经验，这样的学习状态有利于幼儿主动获取学习经验。幼儿之间通过相互合作，相互学习、自主讨论、解决问题，从而获取创作的经验，同时也感受到合作的快乐，合作能力和交往能力也得到了提升。

（二）反思与促进

石头创意秀对于幼儿来说就是一种较独特且充满吸引力的美术活动，对幼儿具有强烈的感染力，而在孩子的创作过程中需要更多样的颜料和辅助材料，能够让孩子多元思考，激发创作灵感，这也给教师提供适宜材料带来新的思考，使教师明白如何使材料具有探索性、层次性、操作性。幼儿在学习、探索过程中，需要教师的适时介入，即在适当的时机支架幼儿的学习，如幼儿在选择颜料时无所是从的时候，教师用语言支架引导幼儿下一步的学习：“你们还可以用什么颜料涂色呢？你可以去看看那个颜料架有没有合适的颜料。”“你再想想除了下雨的水可以试试，还可以怎么试试？”“画得真不错，还可以添加点什么呢？能使蛋糕更漂亮？”在组织活动时多鼓励孩子合作进行，让孩子们有更多相互学习的机会，以更好地提升孩子的学习经验，同时达到更好的创作效果。

五、教师的指导策略

材料和环境支架幼儿学习。比如多种自然材料和原有的美工材料相结合，创设宽松自由的空间。语言支架幼儿的学习。比如：幼儿在选择颜料时无所是从的时候，教师首先用鼓励性的语言对孩子的作品表示肯定，“画得真不错。”再用建议性的语言引导幼儿丰富画面，支架引导幼儿下一步的学习：“还可以添加点什么呢？能使蛋糕更漂亮？”“还可以怎么做呢？”，当幼儿在创作过程中，遇到困难而无所是从的时候，教师又用建议性的语言支架幼儿下一步的学习，如幼儿不知道选什么颜料进行涂色时，我指着另一个颜料架说：“你们还可以用什么颜料涂色呢？你可以去看看那个颜料架有没有合适的颜料？”“你再想想除了下雨的水可以试试，还可以怎么试？”

把握好介入的时机。在幼儿自主游戏存在安全隐患时、幼儿寻求帮助时、幼儿游戏无法继续下去时、幼儿遇到问题且无法自行解决时、幼儿脱离游戏无所事事时、幼儿机械重复无法提升时、幼儿发现自主游戏新的推动点时……在敏锐把握介入时机后，教师也要注意介入的方式——即考虑是参与式介入更好还是非参与式介入更好，是认知指导亦或环境支持更为恰当。在确定好介入方式后，教师还要具备一定的决断力将其付诸于实践之中。

开放性、多元性和动态性的材料投放支持幼儿自主游戏的学习。幼儿在游戏中可以打破区域界限自由地选择和使用材料，例如：除了美工区需投放各种样美工材料外，幼儿园其它各游戏区也可以投放适宜的美工材料，它赋予幼儿更多游戏自主权，更容易激发孩子们的游戏创意，引发高水平游戏。教师可以打破“固定场地投放单一材料”的思维，通过多元性的游戏材料投放引发幼儿的想象，与创造推动游戏深入开展实现幼儿在游戏中的全面发展，使幼儿的游戏类型实现了从单一的游戏向探索、角色相融合的综合游戏的转变。教师还可以根据幼儿的游戏情节和游戏需要，随时调整区域材料、更换区域材料，以确保游戏材料能够满足幼儿的游戏需求。

结语

在组织开展自主游戏时，教师要将“幼儿为本”的理念贯穿始终，幼儿园各个游戏区都应投放开放性、多元性和动态性的材料，给幼儿充分的空间和自由，同时扮演好支持者的角色，适时、科学地提供引导和帮助，让幼儿在有准备的环境中自主探索与学习。

参考文献

[1]翟艳丽山东教育2023（Z6）《有效支持，促进幼儿自主游戏深度开展》山东省淄博高新技术产业开发区实验幼儿园[2]詹宁《对幼儿自主游戏支持策略的思考》陕西省西安市碑林区南院门幼儿园