前言

在初中教育教学中，生物是一个相对困难的内容，所以在初中生物的学习过程中，学生难免会出现问题，并且，每个学生都会有不同的问题。在核心素养的背景下，老师要强化生物教学的实践性，做到因材施教，这始终是老师在不断地摸索和完善的教育方向。而这种差别性的教育既要在课堂教学上体现，又要在作业设计上有所体现。所以，在这种背景下，本文对初中生物作业分层设计策略进行了探讨，将会对推动初中生物教学的发展起到积极的作用。

一、分层作业的概念界定

鉴于目前生物作业设计的状况，不少学者从日常教学出发，提出了多种切实可行的方法，并进行了相应的试验。例如，在《分层作业分层评价实验研究报告》中，顾淑平教授就认为，通过对作业进行分层设计，可以有效地促进学生的某些非智力要素的发展，从而提高其学习成绩。本研究已在多项作业分层设计中得到验证，证实了分层作业具有正面效应，且具有一定的可行性。分层作业是一种最优的、弹性的作业结构，他需要老师根据学生的学习基础、能力和学习兴趣，设计出相应的作业，引导学生根据自己的层次进行作业选择，以激励他们完成高水平的作业。然后对学生的作业进行分层评价，从而减少学生的作业负荷，发掘他们的潜能，提高他们的作业完成兴趣，从而实现各个水平学生的全面发展。

二、分层作业的设计原则

在进行分层作业设计时，必须遵循科学性、主体性、差异性、创造性和开放性等基本原则。科学性是实施分层作业设计的先决条件和依据，在设计过程中要参照课程标准和中考考察的内容，以确保作业的科学化、实效性。分层作业的灵魂是学生的主体性，作业的设计要以学生为中心，为学生的多样化智力发展服务，培养学生的生物核心素养。在分层作业设计中，差异性是其核心，教师的作业设计要针对学生的学习基础、能力和学习的爱好进行层次分明的划分。创造性与开放性是分层作业的生命线，作业设计要有弹性、有创意、有开放性，并能激发学生们的发散思维与动手能力，从而提高学生对作业的兴趣。

三、初中生物学分层作业的设计路线

（一）作业主体分层

为了使作业分层设计能够顺畅地进行，必须根据不同的对象需求进行分层的设计。从教学情况、学生的学习能力、兴趣取向等方面进行思考探究。在初中阶段，由于学生学习水平的差异性，老师们对作业的编排并没有形成一成不变的认识，要使作业设计科学化，就要从作业内容的分层入手，从学生的学习水平和思维方式的角度入手。在学习技能的训练方面，生物老师可以定期或不定期地对生物知识进行测试，以便对学生的学习状况有一个较好的了解，并按测试的分数和内容来进行分层。生物老师要根据学习的不同阶段来分析学生的学习情况，有针对性地进行调整。在思维训练方面，生物老师可以将学生分为多个学习兴趣组，并将其分为多个层次，依据层次划分进行精讲，以达到更好的作业设计。

（二）作业难度及内容分层

分层设计作业，旨在使学生与作业之间实现最优的协调，从而使作业在“减负”和“高效”中发挥作用。根据教学任务的繁重程度和学生的专注程度，可以将作业分为“必做题”和“自选题”两种类型，而“自选题”又分为A、B、C、D四个层次。每一层次只需选择2道，这样就确保了“少量高效”的效果。与此同时，各层次的学生可以根据自己的水平来挑选相应的题目，或者是更高层次的题目，以使学生的“最近发展区”得到提升，使他们的作业更有意义。必做题是这节课必须掌握的内容，每个学生都要达到的目标，可以根据课程标准中学业质量二级水平要求的难度而定。在自选题中， A层次的题目是“对生物不感兴趣，选择合格考”的学生应当做的，因此，题目的设置要与生活场景紧密联系，既要简单，也要有趣味，让学生了解生物与生活紧密联系，提高学生对生物学习的兴趣。B层次题目是“对生物不感兴趣，选择等级考”的学生应该做的，因此，题目的设计首先要引起学生对生物的浓厚兴趣，并参照学业质量三级水平来撰写情境式题目，然后逐渐提高题目的难度，以满足等级考的标准。C层次题目是“对生物感兴趣，选择合格考”的学生必须做的，因此，题目不能过于复杂，以免削弱学生对生物的学习兴趣，正确的方法是让学生在维持目前的水准的同时，为他们设定合适的题目，以使他们具备一些基本的迁移能力，例如识记能力、表达能力等等。D层次的题是“对生物感兴趣，选择等级考”的学生，因此，在题目的设计上，必须参照学业质量四级水平的要求难度来设计，并设置具有复杂性的、开放式的题目，没有固定答案的题目，可以激发学生的求知欲，激发学生的最大潜力，让他们对生物的兴趣持续不断，同时也有助于学生批判思维与创造性思维的培养。

（三）反馈分层

反馈分层是指根据学生的学习水平和能力差异，为其提供不同层次的反馈，以促进其学习成长。对于基础层次的学生，教师可以采用肯定性的反馈，强调学生已经掌握的知识和能力，鼓励学生继续努力，并给予肯定的评价，以增强学生的学习信心和积极性。对于中等层次的学生，教师可以给予一些具体的建设性建议，指出学生在作业中存在的问题和不足之处，并提出改进的方法和建议，帮助学生进一步提高自己的学习水平。对于高层次的学生，教师可以提出一些更加深入和具有挑战性的思考问题，鼓励学生进行拓展性的思考和探索，激发学生的创新和探究能力。通过不同层次的反馈，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，帮助他们根据自身的实际情况进行有效的学习，并促进他们的全面发展。

结语

在初中生物教学中，采用分层设计的作业策略可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。通过作业主体分层、作业难度及内容分层、反馈分层等策略，可以为学生提供个性化的学习体验，促进其全面发展。希望教师们能够根据学生的实际情况，灵活运用分层设计的作业策略，为学生的学习提供更好的支持和指导，提高教学质量，激发学生的学习热情，促进他们的学业成就。

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