一、群文阅读

1. 群文阅读的概念和特点

群文阅读是指一群人共同阅读同一篇文章、同一本书或者同一部作品，通过交流讨论和分享心得体会来增进对作品的理解和感悟的阅读方式。

群文阅读的特点包括以下几点。首先，可以共同体验。群文阅读可以让参与者共同体验作品带来的情感、思想和感悟，通过分享和交流来增进对作品的理解和感受。其次，多元视角。不同的人有不同的阅读体验和理解，群文阅读可以让参与者从多个角度去理解和解读作品，从而获得更加全面的认识。再次，交流互动。群文阅读强调参与者之间的交流和互动，可以通过讨论、分享和辩论来深化对作品的理解，从而丰富阅读体验。最后，可以拓展思维。群文阅读可以激发参与者的思维，促使他们从不同的角度去思考和探讨作品所涉及的问题，从而拓展自己的思维和认知范围。

总之，群文阅读是一种富有互动性和参与性的阅读方式，可以让参与者从多个角度去理解和感悟作品，从而丰富阅读体验，提高阅读的深度和广度。

2. 新课标对群文阅读的实施要求

根据新课标对群文阅读的实施要求，主要包括以下几个方面。

首先，强调合作学习。新课标鼓励学生进行合作学习，群文阅读可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和交流能力。其次，注重多元阅读。新课标强调多元化的阅读体验，群文阅读可以让学生从不同的角度去理解和解读作品，培养学生的多元思维和审美能力。此外，强调思辨能力。新课标注重培养学生的批判性思维和分析能力，群文阅读可以通过讨论和辩论来激发学生的思维，促使他们从多个角度去思考和探讨作品所涉及的问题。最后，注重情感体验。新课标提倡培养学生的情感体验和情感表达能力，群文阅读可以让学生共同体验作品带来的情感和感悟，通过交流和分享来增进对作品的理解和感受。

总之，新课标对群文阅读的实施要求主要体现在促进学生的合作学习、多元阅读、思辨能力和情感体验上，通过群文阅读来培养学生的综合阅读能力和审美素养。

3. 在高中语文教学中采取群文阅读的重要意义

首先，可以提高学生阅读能力。群文阅读可以让学生接触到不同类型和风格的文学作品，帮助他们扩大阅读领域，提高阅读能力和阅读理解能力。其次，能够增强学生的文学素养。通过群文阅读，学生可以接触到不同时期和地域的文学作品，了解不同文化背景下的文学表达方式，提升文学素养和人文情怀。再次，可以拓展学生的思维视野。群文阅读可以让学生接触到不同的思想观念和艺术表现形式，帮助他们开阔思维视野，培养批判性思维和创造性思维。然后，能够培养学生的情感体验。通过群文阅读，学生可以体验到各种不同的情感体验，增强情感认知和情感表达能力。最后，可以增强学生语言表达能力。群文阅读可以让学生接触到丰富多彩的语言表达方式，帮助他们提高语言表达能力和写作能力。因此，在高中语文教学中，采取群文阅读对于学生的综合素质提升具有重要意义。

二、现阶段高中语文阅读教学中存在的问题

首先，缺乏多样化的阅读材料。现阶段高中语文阅读教学中，往往只局限于经典文学作品，缺乏对当代文学、非文学类作品的阅读指导，导致学生对不同类型的阅读材料缺乏了解和能力。其次，阅读能力培养不足。现阶段高中语文阅读教学中，往往只注重对文本的解读和理解，缺乏对阅读能力的系统培养，如阅读速度、阅读理解、阅读批判性思维等方面的训练。再次，缺乏实践性的阅读指导。现阶段高中语文阅读教学中，往往只停留在课堂讲解和文本分析的层面，缺乏对学生实际阅读能力的指导和培养，如阅读策略、阅读技巧等方面的实践性指导。然后，缺乏个性化的阅读指导。现阶段高中语文阅读教学中，往往只采取一种标准化的阅读教学模式，缺乏对不同学生阅读特点和需求的个性化指导，导致学生的阅读兴趣和能力得不到充分发展。最后，缺乏跨学科的阅读教学。现阶段高中语文阅读教学往往只停留在语文学科内部，缺乏与其他学科的阅读教学结合，如历史、地理、科学等学科的阅读材料和指导，导致学生对跨学科阅读的能力培养不足。

三、“新课标”背景下高中语文群文阅读的实践策略

1、明确群文阅读的课堂主体

群文阅读的课堂主体应该是学生,而老师在上课过程中应该承担的是引导学生进行语文群文阅读的角色。语文老师在上课的过程中不能将自己对于文章的思考想法先说出来告诉学生,这样学生就会丧失对群文进行阅读的兴趣,语文老师透露文章主旨的上课方式会让学生觉得课堂是无趣的,而让学生不思考只是听老师去讲解知识点的方法肯定也是不合理的。语文老师需要给学生安排一组群文之后让学生自主探究群文中所涉及到的中心思想,引導学生去了解群文到底讲述了一个怎么样的故事。

比如语文老师在安排完一个群文阅读的内容之后可以让学生分为几个小组,让学生之间互相交流讨论自己读到的内容,语文老师可以布置给每个小组一个任务让小组通过群文阅读的方式去解决问题,老师还可以采用给予回答最正确的小组一些小奖励的方式去激励学生耐心阅读群文,逐步培养学生对群文阅读的兴趣,激发学生的阅读理解潜力,让学生能够爱上群文阅读,自觉地去阅读群文。

2. 对学生进行兴趣引导

通过有效的兴趣指导，我们可以帮助学生更好地理解和掌握阅读技能。然而，我们的课堂上经常会遇到许多学生没有太大的热情，他们的阅读经历和理解能力都相当有限，甚至可能会出现错误理解。通过讲解相关的话题，我们可以激励学生的阅读欲望，促使他们积极地投入到课堂讨论之中，同时也能够通过阅读来增长知识。举个例子，我们可能会选择一些描述风光的文章来讲授，这样可能会增强他们的文化修养和艺术修养。因此，在课堂讨论时，我们将重点关注如何描述自然美景。我们将提问学生：五岳之首到底指什么？我还想知道他们是否曾经与家人一起度假？他们曾经到访了什么样的地方，并且最欣赏什么类型的美丽风光？ 近年来，旅行已变得越来越流行，许多人都开始选择在周末或假期外出度假。因此，在这个时代，许多孩子都会选择和父母一起外出度假。在这个时代，许多孩子都希望能够通过观察周围的美好景色来了解世界。例如，许多诗歌作者都描绘了壮观的山水画作，你能否身临其境的感受到作者所描绘的万千风景？ 为了激发学生的好奇心，老师应该引发他们的共鸣，鼓励他们探索不同作家的写景散文。

3. 群文阅读要抓住文章的共性

“新课标”背景下老师进行群文阅读教学,教学的要求往往是要让学生提高他们的思维能力,让学生能够更好地掌握语文的知识内容。语文老师在进行语文群文阅读教学时,可以提供给学生不同的思路,引导学生从不同的思维层次,一篇群文的不同内容角度去了解作者所要表达的主要观点。

比如语文老师在讲解同一个作者同一个时期的不同文章时,如苏轼的《赤壁赋》和《念奴娇.赤壁怀古》,都写作于苏轼最困难的时期,语文老师可以让学生把这些文章的内容联系起来进行阅读,这样的阅读方式往往可以得出一个作者在一个时期之内的心境。语文老师也可以将同一个作者不同时期的作品拿出来给学生进行分享,学生往往可以从作品中体会到一个作者人生经历的变化或者是心境发生的翻天覆地的改变。因为群文是同一个作者所写的,所以这些作品中必定存在着一些共通的地方。

4. 尊重学生个体差异

由于高中阶段的学生具有独特的学习能力和思考模式，因此，我们的老师应该充分考虑到他们的差异。如果我们忽略了他们的特点，可能会给他们的健康带来负面的影响，并降低我们的课堂效果。因此，我们的老师在授课时，应该充分考虑到他们的特点，并且给予他们公平、公开的评价。在课堂上，我们需要注重培养学生的独立思考、创新能力及其优秀的交流技能。我们需要通过激发学生的兴趣、帮助他们建立起正确的语言基础，并且在课堂上积极引导他们进行思考、交流、探究，以培养他们的独立思考、创新能力。通过采取群体阅读的方法，我们发现这种方法不仅能够极大地提升学生的综合阅读能力，而且还会培养他们的思考能力。因此，我们建议将这种技术灵活地运用到实际中。比如，我们选择“荆轲”作为《荆轲刺秦王》这篇文章主题，并且给予更多的指导，帮助他们选择适宜的阅读方法，从而培养他们的群体阅读技巧。此外，我们还建议让他们利用这种技法，培养他们的批判性思考，从而更好地理解课程内容。通过深入学习，我们可以更好地理解燕国的历史，包括它所处的政治和战争环境。这样，我们就可以更加深刻地领悟到燕国人民的顽强毅力。

5. 群文阅读可以根据文章寻找关联性的阅读内容

有些文章的出处是一本书中的某一篇内容,这时候语文老师就可以把一本书介绍给学生进行阅读,让学生读完读通顺书中的内容,这时候学生就完整地了解到了一件事情发生的始末,就不用通过猜测就可以知道文章要传递给读者的思想内容,就算学生还是要通过猜测才能够得出,猜测的结果也会变得准确许多。语文老师引导学生学会关联性阅读的阅读方式是老师进行群文阅读教学的一个重要环节。老师同样也同样可以学会通过提问解惑的一种方式来去帮助引导一位学生如何对任何一个社会问题去进行一种层层而深入的探究。

比如老师在给学生讲解经典名著《水浒传》中的《林教头风雪山神庙》这篇文章时,许多学生通过阅读这篇文章了解到的林冲形象可能只是单面的,而当老师再在《水浒传》这本书中挑选一些可以展现林冲不一样的鲜明个性的文章给学生进行阅读时,学生对林冲这一人物形象的认识才开始丰满起来了,学生能够了解到的林冲形象才是具有多面性的最接近其本人的形象。语文老师可以让学生在语文课堂上通过有联系的一类文章的阅读详细地了解到一个故事发生的始末联系,也可以从中得知作者要表达的中心思想内容,语文老师通过群文阅读的教学方式吸引学生上课的注意力,给学生上一堂精彩绝伦别开生面的语文课。老师可以通过群文阅读的方式让学生们积极思考,提高学生解决语文问题的能力。

在群体阅读课堂上，老师应该清楚地认识到他们所扮演的指导角色，通过提出挑战性问题来激发学生对课堂内容的热情。同时，老师还应该密切关注每个学生的表情，如果他们感觉很困惑，老师应该给予指导和帮助。通过《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》的课堂讨论，我们可以更好地理解两部作品的相似之处：它们均为古典名著，而且都描述了深入敌营的情节。然而，烛之武成功劝退了秦师，荆轲的结局并未改变，那么，烛之武的胜利背后究竟隐藏着怎样的原因？ 通过提出相关的问题，老师能够帮助学生更好地理解两篇文章的内容，并且能够通过阅读来探索它们的差异。

6. 营造良好的阅读环境

在促进语文课堂上的成功，高中老师需要创造适合学生的阅读氛围。优秀的课堂气氛可以帮助提升课程的整体水平，尤其适合那些缺乏自律性的孩子。如果课堂气氛糟糕，孩子可能会分心，致使学业成绩下滑。因此，创建适宜的课堂气氛必不可少。群文阅读的作用不容忽视，它不仅有助于培养学生的综合语言表述能力，更为他们带来了一种持久的收获：即利用一个或几个话题，在有限的时间里，大家一起进行深入的思考和交流，从而获得更深刻的认知。为了更好地理解文章的内容，老师建议采用集体阅读的方法。这样，学生就会更容易理解作者的心境和思考。此外，老师还需要鼓励学生和家长一起深入研究文章，并一起分享文章的主题和内涵。这样，就有助于培养学生的整体文化素养。

四、总结

总的来说，高中语文群文阅读的实践研究应该致力于贯彻新课标的理念，通过多明确群文阅读的主体、对学生进行兴趣引导、抓住文章的共性、尊重学生个体差异、根据文章寻找关联性的阅读内容、营造良好的阅读氛围等，促进学生的全面阅读能力的提高。

参考文献：

[1] 王振.“新课标”背景下高中语文群文阅读的实践研究[J].文渊（高中版）,2020.

[2] 刘成军.“新课标”背景下高中语文群文阅读的实践研究[J].课程教育研究,2020.