引言：随着科技的进步和教育的革新，Scratch编程教育在小学生中越来越受欢迎。Scratch作为一款面向儿童的编程软件，具有直观、易上手的特点，能够有效地培养小学生的逻辑思维等多种能力。因此，指向逆向思维培养的小学Scratch课程资源的开发与应用工作就显得愈发重要。

一、指向逆向思维培养的小学Scratch课程资源开发与应用的背景

笔者所处地区所使用的小学信息技术教材中，在第四册第三单元里引入了这款编程软件，主要内容是Scratch软件的基本操作。虽然这个单元的Scratch教学内容深受孩子们喜欢，但受限于教学时间，本单元只设计了6个课时，对于学生来说，内容相对来说少了点。部分感兴趣的学生可能最终在外面辅导机构继续学习，而那些经济条件不允许但又很感兴趣的学生可能就止于此，无法继续学习。近年来，学校响应政府号召，开展课后服务延时课程，同时开设了Scratch编程课程，这就为Scratch校本课程的实施提供了场地和时间，也及时的弥补了学生继续学习的需求。 笔者曾围绕学生逆向思维的发展状况，针对四五六年级的部分学生进行了问卷调查，结果显示，学生运用逆向思维解决问题的能力比较薄弱。因此，为了学生的发展，就非常有必要加强小学Scratch课程资源的开发与应用。

二、指向逆向思维培养的小学Scratch课程资源的开发

课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。在开发指向逆向思维培养的小学Scratch课程资源时，我们要紧密联系学生日常生活，同时也需要遵循教育性、健康性、兴趣性等原则。

1.积极开发家庭中的课程资源

家庭是学生的第一受教育场所，对学生的影响深远，也较早。学生在家庭中往往有很多课程资源可以利用。比如，学生平时在家里会做一些简单的家务劳动，像扫地、洗碗、整理书桌、摘菜等，都可以作为小学Scratch课程资源来开发和利用，最终形成动画、游戏等个性化编程作品。有了这些资源，便能为培养学生的思维能力、实践能力奠定基础。

2.充分开发学校的课程资源

学校提供的课程资源很多，包括教材、教师、学生、环境设施及教学过程等。教材可以充分利用信息技术教材及校内其他各种资源，积极开发指向逆向思维培养的Scratch校本课程。教师不仅仅是课程资源的开发者，其本身也是重要的课程资源。教师除了要鉴别课程资源，更要注重个人积累，多积累生活中逆向思维相关案例，学会灵活利用身边现有的实时的素材作为有效的课程资源。学生有着个性化的生活体验和灵动独特的想法，这些都是Scratch课程开发的重要来源。教师要善于关注课堂的教学这一动态的课程资源，例如师生互动中的新问题、新发现、新观点，这些都可能成为难得的素材。另外，教师要大胆利用好学校图书馆、劳动基地等场域，深入思考和挖掘资源。例如，笔者就曾利用“知行学园”这个校内劳动实践基地，围绕种植和红色文化等主题曲开发拓展Scratch课程资源。

3.积极开发社区的课程资源

在社区及周边，有社居委、图书馆、展览馆、文化宫、商场、工厂等单位，蕴含着大量与我们Scratch课程有关的课程资源，要积极开发和利用起来。比如商场经常用到“反向推销”来销售商品，有些商家会在广告中将自己产品的缺点如实告诉消费者，从而让消费者更加信任该产品。再比如社居委在处理居民纠纷时会运用逆向思维，经常从对方的角度出发，换位思考，可以更好地理解对方的需求和感受，从而化解矛盾。这些生活中的案例都可以成为指向逆向思维培养的Scratch课程资源。

4.合理利用网络资源

信息化时代，信息技术的发展迅猛，软件更是日新月异，教科书不能全面及时的涵盖，这就需要教师及时关注海量的网络资源，开发Scratch课程资源。教师需要了解最新成果，围绕逆向思维、实践能力等能力培养，给学生更好的课程资源。在利用网络资源时，教师应当注意信息源的可靠性和权威性，引导学生注意分析信息的权威性，提高学生信息评判的意识和能力，这对于学生以后的学习和生活也至关重要。

5.挖掘利用隐性资源

隐性资源是指非物化的课程资源，比如学生的生活体会和所了解的相关学科信息。小学生在日常生活中积存了很多有关逆向思维和Scratch编程的体会。由于家庭背景和个人经历等方面的不同，学生已有的体会既有共性，又有个体不同。有的学生可能之前就接触过编程课，操作能力会强一点，学起来也比较快。有的学生逆向思维能力会强一点，有的学生受固有思维影响深，很难会用逆向思维来解决问题等等。学生通过阅读课外读物、看电视等途径，可能已经了解了一些相关信息，这些都是课程资源开发的无形储备，是能让课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。与物化的课程资源不同，学生的生活体会存在于学生头脑中，需要教师细心挖掘。

三、指向逆向思维培养的小学Scratch课程资源的应用

1.课前应用

首先，教师可以利用开发形成的Scratch课程资源，为学生布置预习任务，让学生提前了解课堂内容，为课堂学习做好准备。例如校本课程《小学Scratch编程》中的《红色问答》一课，这个小程序是基于笔者学校的校本文化设计的智能问答。笔者在课前给学生布置了预习任务，让学生提前搜集相关红色历史问题和答案并记录在笔记本上，为上课做准备。

其次，教师可以推荐一些在线网络课程资源，让学生在课前提前学习Scratch编程的相关知识和技能以及用到的逆向思维，还可以引导让学生在课前尝试设计和创作简单的Scratch项目，以激发学生的学习兴趣和创造力。例如例如校本课程《小学Scratch编程》中的《迷宫游戏》一课，就是要在课堂上指导学生用上下左右键来控制箭头走出迷宫。课前，笔者就提前布置学生设计好自己的迷宫图，思考如何在scratch编程中实现这个迷宫，再在课堂学习中创编。

再次，教师可以利用诸如生活中的案例、学校中的基础设施、文化等课程资源，为学生创设与课堂内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和动力。例如校本课程《小学Scratch编程》中的《西红柿生长》一课，这个程序演绎了西红柿从播种、浇水、施肥、授粉到生长的全过程，需要学生储备一定的种植知识。于是，笔者大约提前一个学期让学生为课程做准备，安排学生参加学校的种植社团，到学校的行知学园亲身体验种植并观察植物生长，写观察和种植日记，记录植物生长的过程。

最后，教师可以根据课堂学习内容，提前设计一些问题，引导学生思考，并利用教科书、校本教材、网络等课程资源，寻找答案。例如校本课程《小学Scratch编程》中的《三角形判断》，这个小程序功能是根据用户输入的三个三角形边长数字，系统会判断这三个数能否构成三角形。为了更好的教学，笔者提前设计了一个问题清单，让学生思考三角形的三条边要满足什么条件才能构成三角形，在Scratch编程里如何去创编。

总之，Scratch编程课程资源在课前的应用主要目的主要是激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的编程技能和思维能力，为课堂上的学习做好准备。

2.课中应用

指向逆向思维培养的小学Scratch编程课程资源在课堂中的应用主要包括以下几个方面。

首先，在新课导入环节，教师可以设计一些逆向思维方法的导入，例如“猜谜语”、“解密游戏”等导入新课内容，让学生从结果出发，培养逆向思维能力。

其次，在学习新知环节，教师一方面可以利用Scratch的模块化特性，将复杂的程序分解为一个个小任务，让学生逐步完成。这种分步骤的教学方法不仅降低了学习难度，还有助于学生在实践中培养逆向思维的习惯。以校本课程《小学Scratch编程》中的《西红柿生长》为例：这个程序角色比较多，整体难度比较大，需要先将它分解成播种程序、浇水程序、施肥程序、授粉程序几个小任务。在每个小任务里又可以分解成不同的小模块，如浇水程序可以分解成点击浇水、水珠落入土壤、种子发芽、再次浇水、嫩芽长成小植株等模块，去完成学习任务。另一方面，教师可以让学生在游戏中扮演不同的角色，通过角色转换和思考，培养他们的逆向思维能力。以校本课程《小学Scratch编程》中的《水帘洞》为例：这个程序是四大名著《西游记》里一个场景，程序开启后，孙悟空会进入水帘洞，再从水帘洞里出来。教学时可以让学生分角色扮演其中的人物来还原剧情，在编程序环节可以问扮演的每个角色需要做什么，如何做，借此来提高学生自主学习的兴趣。

再次，在实践操作环节，应用课程资源的方法也是很多的。教师可以引导学生在课堂上自主动手实践操作，尝试设计和创作Scratch项目，通过实践来加深对Scratch编程的理解和掌握，同时可以组织学生小组合作学习，让学生一起探讨Scratch项目的创意、设计和实现过程，通过交流来加深对逆向思维的认识和理解。以校本课程《小学Scratch编程》中的《七彩钢琴》为例，首先根据教学任务，将学生分成若干小组，每组4到6人，尽量保证每组成员各具特色，以便互补。小组内，成员可以分别担任不同的角色，如项目负责人、编程员、美工设计师、音效师等。小组成员共同讨论项目目标和要求，明确设计思路和方案，根据讨论结果，小组成员分工合作完成任务，最后分享交流。教师会在实践操作环节要耐心回答学生提出的问题，帮助学生解决Scratch编程中遇到的问题和困难，引导学生从目标出发，反向推理，找出实现目标所需的步骤和操作，以此锻炼学生的逆向思维能力，加深其对编程概念的理解。以校本课程《小学Scratch编程》中的《长方形周长计算》为例：这个小程序功能是根据输入的长方形长和宽计算出长方形的周长。当学生提出不知道怎么编时，教师可以引导他们从结果往前推，想计算出长方形周长得知道哪些条件，学生回答长和宽，教师再接着问长和宽是怎么知道的，学生自然回答是从键盘上输入的，老师接着问在scratch编程里如何实现从键盘上输入，输入进来的数字放哪里，就这样根据学生的问题，引导学生从后往前逆着推，推出第一步需要做什么，第二步要做什么。

最后，在展示与评价环节，教师可以组织让学生展示自己的Scratch作品，并说说自己在创编过程如何运用逆向思维，以此提高学生学会运用逆向思维解决问题的能力。

综上所述，Scratc课程资源在课堂中的应用主要目的是让学生在女导入、学习新知、实践操作、作品展示和评价等教学环节中，深入理解和掌握Scratch编程的基本概念和操作方法，提高编程技能和逆向思维能力。

3.课后的应用

针对指向逆向思维培养的小学Scratch编程课程资源在课后的应用，教师可以有很多方式，比如：布置课后作业和项目，让学生继续探索和创作Scratch项目，巩固和加深对Scratch编程的理解和掌握；推荐一些Scratch社区、论坛、教程等网络学习资源以及逆向思维在生活中应用的视频，让学生自主探索和学习，拓展Scratch编程的知识和技能，学会用逆向思维解决生活中的问题；鼓励家长参与学生的学习过程，促进家长和学生之间的互动和合作；鼓励学生持续学习Scratch编程并寻找生活中逆向思维的案例，激发学生的学习热情，提高学生的逆向思维能力；通过在线平台或社交媒体等课程资源，及时反馈学生的学习情况，提供指导和建议，同时也会对学生的Scratch作品进行评价和鼓励，帮助学生提高学习动力，增强自信心。

四、实践反思

经过一段时间的实践，笔者认识到加强Scratch课程资源的开发与应用对于培养小学生逆向思维能力方面显得尤为重要。然而，为了进一步提高教学效果，教师还需要在课程设计和教学方法上进行更多的探索和创新。例如：可以加强与其他学科的整合，设计出更多跨学科的综合性项目，有助于拓宽学生的知识视野，提高他们运用多学科知识解决问题的能力；可以组织开展校内编程比赛、作品展览等多样化的教学活动，为学生提供更多展示才能的平台，同实现与其他学生的交流与分享，促进共同进步；积极关注学生的个体差异，因材施教，根据不同类学生的特点进行有针对性的指导，让每个学生都能在Scratch课程中得到充分的发展。

结语：实践证明，指向逆向思维培养的小学Scratch课程资源开发与应用在培养小学生逆向思维能力方面成效显著。未来，笔者将不断反思和改进教学方法，以适应学生的发展需求，继续探索利用Scratch课程资源培养小学生的逆向思维等关键能力，进而为他们的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]赵艳华.基于逆向思维的小学Scratch创意编程教学策略教[J].中国信息技术教育，2019（Z1):107-109.

[2]张帆.基于思维可视化的小学信息技术教学策略研究[J]中国教育技术装备，2023(5):47-48.