大单元统摄的作业设计，是单元层面对大概念的理解和应用。着眼于对单元作业目标、单元作业情境、单元作业评价等进行设计，将单元零碎松散的知识点整合成富有逻辑、符合学生认知规律、便于学生掌握的“网状”体系；将静态、单一的知识放到动态、多元的情境中，关注对过程和情感的评价，助力学生对所学知识和技能做深度思考，从而提高作业效度。

一、单元概念

（一）明确单元设计概念

在进行初中语文大单元作业设计时，需要明确大单元设计概念的重要性。大单元设计概念包括整体教学目标、核心知识与能力要求、学习路径和评价方式等方面的要点。首先，明确整体教学目标有助于确定作业的学习导向和价值取向，确保作业与整体教学目标保持一致。其次，核心知识与能力要求是作业设计的依据，作业需要涵盖大单元所要求的知识点和能力要求，促进学生在作业中巩固和拓展相关知识。此外，明确学习路径可以帮助确定作业的顺序和难度，有助于引导学生系统学习。最后，评价方式的明确有助于设计出符合大单元教学目标的作业评价标准，使得作业评价对学生学习产生积极的促进作用。因此，明确大单元设计概念对于高效有效的初中语文作业设计至关重要。

（二）提炼单元概念

在初中语文大单元作业设计中，提炼单元概念是非常重要的一步。首先，提炼单元概念有助于深入理解大单元的核心内容和主题，从而更好地围绕核心概念展开作业设计。其次，提炼单元概念可以帮助教师抓住教学要点，明确作业的重点和难点，避免在作业设计中偏离教学大方向。此外，通过提炼单元概念，可以更好地理清大单元内部的逻辑结构和内在联系，有利于作业内容的有机衔接和知识全面渗透。最后，提炼单元概念也有助于激发学生对大单元主题的兴趣和理解，使得作业更具针对性和引导性，促进学生的主动学习。因此，提炼单元概念是初中语文大单元作业设计中的重要一环，对于整体教学效果和学生成长都具有重要作用。

二、初中语文作业设计的原则

（一）符合大单元整体教学的目标和特点

在大单元整体教学的框架下，初中语文作业设计需要紧密贴合整个教学内容和目标。作业设计应该贯穿于整个大单元教学的各个环节，与课堂教学、课后复习、综合检测等相互衔接，形成有机的学习闭环。同时，作业在内容和形式上要能够与大单元整体教学的特点相契合，有助于促进学生对知识的系统性理解和整体把握。

（二）强调知识渗透和延伸

初中语文作业设计应该贯彻知识渗透和延伸的原则，通过作业引导学生巩固和深化课堂所学知识，在实际操作中将知识应用于解决问题，提高学生的综合运用能力。此外，作业也应该引导学生逐步扩展自己的认知领域，促进学生对所学知识的连接和拓展，培养学生的跨学科运用能力。

（三）注重启发性和趣味性

初中语文作业设计要符合学生的认知规律和心理特点，激发学生学习的兴趣和主动性。作业可以设计成具有一定启发性的问题，引导学生主动思考和探究。同时，作业也可以设置一些趣味性的内容或形式，增加学生完成作业的乐趣，激发他们对语文学习的积极性。

三、初中语文单元作业设计的方式

（一）单元整体作业目标设计

关于语文单元整体作业设计，应该规划于单元整体教学目标之中，在展开作业目标设计时，应该围绕着教材，借助单元主题，明确能力培养与训练的点。设计单元目标时，不仅要有整体性认知，掌握单元教学目标和学生的学习情况之后，设计单元作业的总体目标，同时还要设计好单元作业课时目标，将目光投入在本单元的单独课文中，保证课前、课中、课后有着明确的作业目标。关于单元作业的整体目标，属于整体单元目标设计的纲领，这就需要教师认真研读教材，细化分析文本内容，把握单元作业中的训练点，掌握学生的学习情况，将单元教学的目标明确下来，从而确立总体目标。对于单元作业的课时安排，应该熟知教材分布体系，利用教学目标，结合教学内容的简单困难程度设置，明确单元作业课时安排。比如在教材中，其中会划分阅读单元，一部分为教读类，另一部分为自读类，通常两种类型的篇目阅读形成了一个整体的阅读单元，教师在进行课时安排时，需要展开针对性安排。前者通常安排为两个课时，后者通常安排为一个课时，因此，进行作业课时设计时，需要围绕着教学来展开。基于单元条件下，每一篇课文的分时作业目标，主要和课程的前、中、后阶段有关而设计的教学目标。关于课前目标，主要是自行预习，将基础的内容掌握；对于课中目标，促进语言的规范性，实现思路整理；对于课后目标，主要为了强化提升，促使基础更加牢固。划分为三个阶段展开单元作业目标设计，实现了精细化选择，从而为单元作业设计带来方向。

二、单元作业教学情境的创设

根据罗日叶的“问题情境由功能、背景、条件、任务、命令五个部分构成”的观点，笔者对本单元学生学习的具体情况和单元教学内容做了分析后发现：学生已经了解了游记的文体要素及其之间的关系，学习了畅达、凝练、有韵味、耐咀嚼而又带有古典气息的游记语言；把握了写景的顺序和角度，知道了作者对自然的感悟和思考也是游记类文章的主要内容；了解了散文的笔法和小说的笔法也可以写游记，体会了“马克·吐温式幽默”；感受到了文章新颖的构思、独特的视角，学习到了作者运用语言的技巧。也就是说，学生已经掌握了游记的不同风格和样式、游记写景的方法技巧、游记景物和情感的关系等概念性知识。但这些知识只有在具体的语境中，才能转化为如何使用、何时使用、为何使用的条件性或策略性知识。由此，笔者创设了这样的情境：

学校的微信公众号有一个栏目《校园那景、那事》，目前的阅读量很高。这个栏目由学生编辑负责。现在，你就是这个栏目的编辑。春暖花开的时节，学校打算利用这个栏目出一期介绍学校美景的内容，让更多的人了解学校的“美丽一面”。你反复游览学校后，打算从寻找“亮点”、描绘“美点”、介绍“景点”和展示“观点”四个角度进行构思。

从情境的角度来看对这一作业情境：功能———检测学生能否在具体情境中运用游记的相关知识解决实际问题；背景———编辑学校微信公众号的栏目内容；条件———游览学校并寻找美景；命令———让看到公众号的人了解学校的魅力；任务———从不同角度构思“亮点”“美点”“景点”“观点”，办好《校园那事、那景》栏目。这样的情境，能够有效检测学生对游记风格和样式、写景方法和技巧、景物情感和关系等概念性知识的掌握程度，还能驱动学生自觉使用图文并茂的方式，拓展作业深度，深化对大概念的理解。

（二）单元整体作业内容的设计

1.从语文基础知识入手，保证基础作业设计得更加高效

从“双减”政策实行的条件下，为了达到“减负”的效果，需要减少语文学习中那些重复出现的作业内容，而在语文学科中，基础知识是学习中的支撑力。因此，在安排这些基础化的作业时，应该精准设计，整理大量零散的基础知识，展开排列组合处理，将基础作业设计得更加高效。比如，安排基础作业单，也可以安排高效的预习作业，保证学生养成自主学习的态度，改善被动学习的情况。设计高效的基础作业内容主要与字词音、形、义有关，改变大量的重复性抄写模式，将其变为预习作业，每一篇课文可以提前一个星期进行安排，教会学生方法，比如查看注释、字典等，高效完成作业。在“分歧”这组词汇中，以易错字“歧”为例，学生经过查询字典，获得“歧”字的本义，可以理解为“岔道”。在字形中看，字的左侧为“止”，古时候为“脚趾”的含义，关于右侧的“支”，表示的是“支路”，也就是说从脚再到支路，就可以理解“岔路”的含义，“分歧”这一词，表示的是“两个人走了不一样的路”。又如，在初中诗词中，其中一句为“归雁洛阳边”，学生经常会写错，经过注释的分析之后，可以看出洛阳属于地名，因此无草字头。学生经过探究得到了这些字的本义，可以做到印象深刻，没有必要进行多次抄写。在学习的过程中，只有准确地布置语文基础作业，才可以更好地缓解学生负担。

2.构建文本的阅读水平，规划单元阅读清单

凭借单元学习，学生可以掌握一个类型的文本阅读方式，从而逐渐养成文本阅读的能力。如在七年级上册中的一个模块，其中的文本类型属于写人叙事形式的散文。例如在推进教学阶段中，教师可以利用《从百草园到三味书屋》，让学生学会此类文本的阅读方式。在《再塑生命的人》中，属于自读课文，进行作业设计安排时，可以让学生自行设计阅读清单，整体性看这篇文章的类型，通过快速定位关键词，分析文章叙事的部分，分析描写方法，然后进行议论抒情，深层探讨文章的主题，将课上强调的内容，在阅读单的作业设计中展现出来，学生可以自行梳理阅读内容，构建作业清单，对这类写人叙事散文进行总结，提升阅读文本的水平。

3.从学生思维发展出发，设计出充满个性的写作任务

在语文教学中，比较困扰学生的便是语文写作，这就需要将写作任务呈现在学生生活中的各个方面。安排班级日志，提升学生的观察能力，保证他们发现每一天中出现的趣事，自行选择角度和主题，由点到面，通过叙事描写，配上合理的图，发挥创造思维。学生利用日常的小文，记录着生活，表达议论之感。利用班级日志，将学生生活日常记录下来，然后配上图画，给予学生充分的自由。学生可以自行创造单元剧目，设立专门的题目，串接其生活中的小事。另外，学生还可以在学校中的“局部大事”中发表言论，也可以从国家层面入手，扩展自身的眼界。在诸多个性化的写作任务中，学生可以扩展思维，增强创造性。除此之外，还应该注重单元写作作业设计。例如，教师通过“勤奋吃苦”这一主题，允许学生发表自己的观点，从意义、意图、方式等不同的角度，探究勤奋吃苦的内核，逐渐贴近写作思维，引导思维品质的出现，展开审辩性分析，然后通过两篇习作，共同梳理文章的议论结构，比如习作一可以分为两个分论点，一种是“吃苦可以助力成长”，另一种是“吃苦可以换位思考”。从多个维度去分析论点，将另一种思维品质引出，展开横向分析，举出另一种习作，讨论其中的不同，然开始纵向分析，不断训练学生的写作思维。

（四）单元整体作业评价设计

关于语文单元作业评价体系，涉及的考虑因素比较多，不仅需要评价标准，还需要评价对象、内容等，这些要素共同发挥作用，构成了作业设计评价体系。在整体体系中，评价标准属于纲领地位，教师需要认真研读教材，细化分析文本内容，把握单元作业中的重点，掌握学生的学习情况，结合作业目标，深入考虑作业设定的目标标准，从而制定作业评价标准，借助不同角度的评价标准，实现作业的针对性评价。丰富评价主体，改善传统评价模式，保证家长、学校等各方共同参与进来，让学生作业得到不同的评价声音。对于评价形式，需要突破传统的形式，可以转变为教师面批面改形式或学生互相批改的形式，采取评价方式趋向于多样化，比如，网络投票形式、问卷调查形式。关于评价内容，应该坚持融进创新的思维，改进原始的结果式评价，在语文单元作业设计体系中，加入动机性评价，或者过程化评价等，不仅需要看结果，还要查看学生的行为动机，检查过程行为，让学生在完成作业的阶段中获得更多的成就感。

结语

为了全面提升学生的学科素养，教师需要着眼于“双减”所提出的教学改革要求科学设计单元作业，精心创设教学情境，系统整合任务群，引导学生深度理解不同的单元侧面，自觉完成表现性任务。为了打造品质课堂，教师还应逐步完善作业监控系统，从多个层面来引导学生，鼓励学生，利用个性化作业满足学生的学习期待，确保学生能够在深度思考课后习题的过程中留下深刻印象，不再一知半解。

参考文献：

[1]吕正颖.初中语文大单元作业设计的思考与实践[J].新课程研究,2023,(05):87-89.

[2]裴禹.“双减”背景下初中语文大单元练习作业优化设计[J].新课程导学,2023,(03):91-94.

[3]张亚玲."双减"背景下的初中语文大单元作业设计策略探讨[J].今天,2022(23):2.