引言：

《义务教育劳动课程标准 (2022年版)》颁布与实施以后，劳动课程已经正式成为中小学生的必修课，这对于落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人意义重大。作为教师，必然要有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生在劳动中树立正确的劳动价值观和良好的劳动品质。作为未来社会的建设者和接班人，学生不仅要多体验日常劳动实践，还需融入更多新技术在劳动之中，创造性地劳动，智慧地劳动，尝试应用新技术来解决未来劳动中的问题，从而适应新时代需求。

一、小学劳动教育面临的挑战

1.劳动教育师资力量较弱

中共中央、国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出，学校要建立专兼职相结合的劳动教育教师队伍。在劳动教育中，如果缺少专职教师的指导和引领，劳动教育的系统性、连贯性可能不够，这会直接影响劳动教育的效果。然而在当前的中小学，很多劳动课程教师是兼职的，他们并没有参加过专业的劳动教育培训，真正受过专业培训的劳动课程教师相对较少，这种情况对劳动课程的教学教研等工作必然会产生一定的影响。

2.劳动教学行为不够规范

自从国家将劳动教育纳入到必修课之后，各地各校都很重视，然而真实的劳动教育教学行为依然欠规范。笔者曾对全校各年级劳动教学做过师生调研，以便了解真实的教学情况。结果显示，依然存在劳动课重知识传授而轻动手实践，劳动课中少数时间被处理语文数学等学科作业，少数任务群知识无法深度学习等现象。很显然，这些现象与专业教师短缺、劳动场域及设施不完善等因素有着密切关系。

3.现代劳动内容体现不足

目前，中小学的劳动课程内容设计比较全面，甚至还配有学校开发的各类校本课程，教师教学有了规范的保障。然而，我们不难发现，体现新技术体验与应用的现代劳动内容则明显不足。随着时代的发展，这种情况将越来越难以充分体现新时代劳动的新特征。

二、小学劳动课程与Scratch课程融合的可行性分析

1.互补之处

小学劳动课程和Scratch课程都特别注重培养学生的操作能力，二者之间有着很强的互补性。

Scratch是由美国麻省理工学院开发的一款面向儿童的图形化编程工具，现已风靡全球。在Scratch中，程序语言已经被设计成一块块积木，儿童通过拖拽积木块就可以完成程序的编写，操作起来非常简便。在Scratch课程学习中，儿童可以利用Scratch视觉图像库里的图像、音乐、声音等媒体来创作自己的故事、动画、游戏等，逻辑思维、实践探究等能力均能获得很好的发展，也充满了“趣味”，但是出力不足，“汗味”不够。

在小学劳动学习中，学生需要体验一些简单而机械的劳动，培养劳动意志，散发劳动的“汗味”。但是新时代的劳动教育要求学生不仅能苦干，还要学会巧干。

由此可见，小学劳动课程和Scratch课程之间存在着天然的互补性。因此，教师要善于挖掘、整合课程资源，转变教学方式，努力促进小学劳动课程和Scratch课程之间的融合。

2.劳动课程与Scratch课程都是综合性课程

无论从学科内容来看，还是从学习方法来说，笔者所强调的小学劳动课程和Scratch课程都属于综合性课程。

就课程内容来看，Scratch课程的内容丰富多样，涵盖了编程的基础知识和技能，包括条件判断、循环、变量、函数等，同时学生在学习Scratch的过程中，可以与物理、数学、艺术等学科知识相结合，逐步形成跨学科知识的融合和综合素养的发展。而小学劳动教育主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务型劳动三个方面的内容，教育教学内容很显然属于综合性的。同时，学生在学习劳动和Scratch课程的时候，都需要将所学知识与已有的经验相结合，与生活和社会实际相结合，与自然相结合。因此，学生所采用的学习方法、策略也必然是综合性的。

3.劳动课程与Scratch课程都注重实践

小学劳动课程和Scratch课程都需要与学生的生活与社会等紧密联系，自然都十分注重实践。

在Scratch课程学习中，由于使用了图形化界面和积木块式的编程方式，加上学习的内容丰富，形式多样，使得学生兴味盎然，但对课堂内外依然需要精心设计，积极注重组织实践操作，动手动脑，积极引导学生自主、合作、探究，善于发现问题，分析问题，用编程知识去解决实际问题。

小学劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用、知行合一，要求劳动教育要与生产劳动紧密结合，宜工则工，宜农则农，要引导学生经历完整的劳动实践过程，获得劳动经验，习得劳动知识与技能，感悟劳动精神。

由此可见，小学劳动课程和Scratch课程对实践性的要求是一致的，都需要引导学生在实践中体验、认知和创造。

三、小学劳动课程与Scratch课程融合的策略

1.整合教学内容，奠定融合基础

（1）在Scratch课程中融入劳动教育

Scratch课程在小学阶段主要体现在四年级信息技术教材中，一直深受学生喜爱。为了拓展学习内容，培养学生的实践能力和包括逆向思维在内的创新思维，教师可以整合资源，开发新的项目，丰富包括劳动教育知识在内的Scratch课程内容。一方面，可以在Scratch课程中指导学生学习与劳动教育有关的编程知识，完成与劳动教育有关的编程任务。例如执教《摘苹果》一课时，教师可以先导入三个角色，分别是苹果、+1图片、小手，然后启发学生思考：如何实现苹果的采摘呢？这时教师引导学生联系劳动经验，尝试用逆向思考的方式推出。这样，学生慢慢明白了，要想把苹果成功的摘到并用分值记录摘了多少，应该先建一个分数变量来记录摘得的苹果数，并且需要一个循环、判断、运算模块中的“或”、广播和计数模块去实现。对于苹果要在舞台上随机出现，要利用“移到:x y”和运算模块中的“在某数值和某数值之间去随机数”积木块实现。对于采摘的小手，使用“重复执行”和“移动鼠标指针”去实现。对于小手每次点击苹果，会出现加1效果，是这样设置的：当接收到打中了消息，就会一道屏幕最前面，位置移到苹果的位置，方向向上即可。另一方面，教师可以在常规的Scratch课程学习结束后，精心设计与劳动教育有关的拓展练习，以便加深学生对课堂上所学的编程知识巩固和迁移。例如在执教完Scratch课程《西红柿的生长》一课后，让学生思考西红柿如何长大，从而让学生明白西红柿的生长经历了：播种、浇水、发芽、施肥、长大开花和结果。然后以给西红柿苗施肥编程为例，引导学生利用逆向思维方式解决：要想给幼苗施肥，肯定要有肥料出现，肥料在什么时候出现呢？需要点击“施肥”按钮，“施肥”按钮同时发送广播，肥料图片接收广播并出现，然后给幼苗施肥，这样才完成了对幼苗的施肥过程。

（2）劳动教育中融入 Scratch课程  

同样，在劳动教育中可以根据实际情况，灵活应用Scratch课程学习成果，借助Scratch编程根据来解决劳动教育中的实际问题，体现新技术在劳动课程中的应用，使劳动课程呈现新样态。比如，在指导四年级学生学习蔬菜种植时，可以将通过Scratch制作的《西红柿的生长》这一动画播放给学生，激发学生的学习兴趣，为劳动实践活动做好准备。再如，学生在校内的劳动基地种植蔬菜时，除了要及时做好除草、施肥之外，还需要关注土壤的湿度，以便及时浇水。这种情况下，教师可以指导学生利用Scratch编程以及必要的智能硬件，对土壤进行精准检测，最终实现科学种植。

2.倡导项目式学习，提高融合实效

项目式学习是一种以学生为中心而设计的项目执行的教学方式，是学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情境的主题，以小组合作的方式进行周期较长的开放性探究活动。项目式学习需要完成一系列诸如设计、计划、问题解决、决策、作品创建以及结果交流等任务，并最终实现知识建构与能力提升。在劳动教育实践中，以项目式学习开展劳动教育，能够达到以劳树德、以劳增智、以劳强体和以劳育美的目的。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调：在具体项目实施过程中灵活运用其他课程所学的知识进行劳动实践，提高学生的综合素质，发挥劳动育人功能。

基于上述要求，将小学劳动课程与Scratch课程深度融合，紧密联系生活实际，倡导项目式学习，必定成为提高学生劳动素养和创新能力的重要途径。

例如，为了增强学生的环保意识，提高环保实践能力，学校开展了“垃圾分类、变废为宝”劳动实践主题活动。根据这个主题，笔者带领学生设计出“废旧塑料瓶回收再利用”这个项目，引导学生开展项目式学习活动。很显然，这个项目式学习活动是基于学生真实的生活情境，在真实、安全的劳动场域中，开展校园服务性劳动。整个活动的各个环节都非常规范、高效。在活动过程中，学生应用新技术的积极性也被充分激发，他们以多种方式利用Scratch编程、视频软件等工具，借助国家中小学智慧教育平台等资源，手脑并用，虚实结合，完成了各种内容丰富、形式多样的实践活动，取得了很好的效果。这样的项目式学习不仅提高了学生的劳动素养，发展了学生问题解决、沟通合作等能力，更让学生感受到劳动可以创造美好生活。

3.搭建实践平台，展示融合成果

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调：要充分利用课外、校外劳动实践场所，自主开发项目，满足多样化的劳动实践需要，将劳动教育与学生个人生活、校园生活和社会生活有机结合，丰富劳动实践经验，让学生养成良好的劳动习惯和品质，深化对劳动价值的理解。依据课标要求，同时考虑小学劳动教育和Scratch课程的高效融合，学校围绕多个主题，积极开展了一系列校内外劳动实践活动，搭建实践平台，展示融合成果，取得了很好的效果。

例如：开展“我是种植小能手”活动，组织学生针对自己喜欢的蔬菜，利用Scratch编程、智能设备等，科学监测，科学种植；开展“校园无人机定点送贺卡”比赛，引导学生利用Scratch编程、无人机知识等知识，完成体现新技术应用的现代校园服务性劳动任务；开展“谁是养蚕高手”趣味赛，引导学生借助Scratch编程、智能设备，科学监测蚕的生长环境，为蚕宝宝创造更舒适的条件；开展“交通灯延时设计”大比拼活动，引导学生利用Scratch编程所学知识，借助智能模块，编程交通灯控制程序，体会交通安全的重要性，培育主动服务社会的情怀。在这些实践活动中，学生充分利用所学的Scratch课程知识，自主发现问题，查阅资料，积极合作，主动探究，最终完成了劳动实践任务。

四、成效评估

1.发展了包括逆向思维在内的创新思维

当小学劳动课程与Scratch课程实现了融合，学生的学习方式、学习过程、学习结果都发生了变化，学生不仅要学习知识，应用知识，更要发现问题，解决问题，从而促使包括逆向思维在内的创新思维得到了很好的发展。

2.培养了跨学科学习能力

在小学劳动课程与Scratch课程融合的情况下，学生在学习过程中，必须学会打破学科边界，学会整合与应用多学科知识，学会自主、合作与探究，学会选择多种策略去解决实际问题，从而培养了自身的跨学科学习能力。

3.提升了核心素养

小学劳动课程与Scratch课程的有效融合，可以帮助学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题，提升问题解决能力、学习能力，培养社会责任感与实践能力，从而实现了核心素养的提升。

结语：时代的发展使劳动教育不断被赋予新的内涵，新课标背景下的劳动教育更需要结合新时代的科技发展、学校课程和学生对于多样化劳动实践的需求，不仅要注重培养学生的劳动习惯、劳动意识，还要注重树立不断追求品质、体现科技创新的劳动精神。因此，将小学劳动课程与Scratch课程融合起来，必然有利于促进手脑“融合贯通”，促进教学资源的活化与优化，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]陈浩.Scratch趣味编程教程[M].北京：人民邮电出版社，2018.