英语学科的难度是随着年级的增加而不断增加的，学生若未在前期打好基础，后期学习就会越发吃力，后期若未及时巩固前期所学，那么知识也容易出现断层，影响学生的整体发展。因此，做好初、高中英语课程的教学衔接工作就尤为必要了，英语教师必须要关注学生的学科基础，在明确把握本阶段教学目标的前提下，衔接之前的教学内容、育人目标和教学手段，给予学生科学的指导，及时帮助他们查漏补缺，还要不断提高要求，为学生设置梯级进步的平台，让他们不断发挥自身潜能，通过探究、反思、总结提高自身的学习能力，彰显教学衔接的有效性。

一、初、高中英语教学衔接常见问题及原因

（一）常见问题

英语作为一门外来语言，有其独特的体系，学生在学习时需要循序渐进，按照一定的方法和规律，在不同时期开展不同深度和广度的研究学习活动，将其和汉语充分融合、转化，最终学会灵活应用。但是，如果初中英语教师在指导学生学习时只关注成绩，不注重培养学生的自主学习能力，也不传授学生科学的学习方法，那么其到了高中以后，就很难赶上全新的学习节奏，也无法适应突然变多、变难的学习内容，此时若高中英语教师也不关注学生以往的学习水平，只以高考为目标指导学生学习，要求其提升各个模块的分数时，也会导致学生陷入“死学”的怪圈，进而出现“成绩好的学生一骑绝尘，成绩差的学生难以翻身”的现象，这不仅无法调动学生的学习兴趣，也会导致两极分化严重，不利于整体教学质量的提升，也不利于学生综合素质的发展。

（二）原因

1.目标缺乏衔接性

英语课程在各阶段的教学目标都应是一致的，既要向学生传输丰富的英语知识，也要注重培养学生的语言素养、思维能力和文化观念，而这些目标又需要根据学生年龄、能力水平的变化进行调整，在不同阶段得以合理衔接，只有这样才能起到促进学生发展进步的作用。但是，初中和高中英语教师在设计教学目标时往往具有一定的局限性，两者均比较关注当下，认为应当围绕学生在该阶段的主要任务进行授课，所以在培养和教育学生时，所设定的目标都是提高学生成绩和笔试技能，忽视了对学生兴趣、口语能力的培养，也未过多渗透文化差异等内容，更未融入可持续发展理念，忽视了初中和高中英语之间的衔接性，导致学生认为学习英语的关键是应对中考和高考，进而影响学生英语学习水平的发展，降低了学科教学质量。

2.教学内容难度大

相较于初中英语课本中的内容，高中英语教材中的知识点往往更多、更深、更难，不仅要求学生记忆大量的词汇、短语和句子，也要求学生掌握更多语法知识，能够在不同场景中灵活运用学过的内容解决问题，还要善于进行口语和书面表达，在汉语和英语环境中自由切换，并领会和理解文化差异。因此，学生突然从初中升上来，面对全新且难度明显增加的学习内容和学习节奏，很容易无所适从，若不能及时调整心态或是取得良好的学习成果，就很容易产生挫败感，继而失去学习的动力，导致前期的努力白费，无法实现衔接学习目标。

3.教学方法差异大

由于初中和高中是不同的教学阶段，学生的心理、能力、知识储备量都会发声变化，且对待学习的态度也不同，那么教师就需要根据学生的实际，运用其熟悉的方式对他们进行指导，待学生适应高中的学习生活中，可适当转变方法，循序渐进地优化教学结构，使学生不断进步。然而，无论是初中英语教师还是高中英语教师，双方都很少考虑到教学衔接问题，前者不注重培养学生的自主学习能力，导致学生升入高中后在众多课程的重压下难以凭借个人能力取得进步，而后者也总是会忽视初中学生的学习模式，直接按照个人的思路进行授课，强行扭转学生的角色，导致他们产生较大的心理落差，无法跟上教师的节奏，久而久之，不仅失去了学习兴趣，与其他人之间的差距也会越来越大。

二、初、高中英语教学衔接阶段的有效对策

（一）做好目标衔接工作，优化教学体系

作为初、高中英语教师，要从教学目标入手做好教学衔接工作，以便形成连续性教学方案，为学生创设持续发展的氛围，促使他们不断进步。例如，高中英语教师在讲授《Teenage life》一单元之前，可以依照初中英语教学目标，结合单元要点和高中英语育人方向来设定知识、能力和素养目标，即：掌握单元中的相关词汇、短语和重要句型；能够熟练运用此单元中的单词和句型，联系生活实际围绕“不同国家高中生的生活方式”、“青春期面临的问题和解决方案”、“自己当前的生活方式和理想中的生活方式”等展开讨论；树立健康生活、热爱学习的意识，树立正确的文化差异意识。此类教学目标不仅与初中阶段的教学目标具有相通性，体现了三个维度，也在原有基础上增加了深度和广度，更多指向了技能运用层面，为学生预留了广阔的自主学习和探究空间，同时开放性的目标有利于激发学生潜能，让其选择感兴趣的方式，更为灵活地掌握所学知识，有助于不断优化教学衔接体系，为后续教学工作的高质量开展奠定坚实的基础。

（二）重视内容衔接，给学生足够的适应时间

在讲解对应的知识时，高中英语教师可以适当联系学生学过的内容，通过合理衔接调动学生的兴趣，让其依托熟悉的内容高效地理解新知，继而提高其适应能力和学习质量。例如，讲授《Natural disasters》一单元时，高中英语教师可以利用多媒体设备展示初中英语课本中《We’re trying to save the earth》一单元的相关内容，包括单词、短语、重要句型、对话或阅读片段等，先让学生回顾旧知，而后将话题引入新课，出示表示各类自然灾害的词汇，并结合教材中的语句指导学生分析句子成分和含义，使之学会表达，接着可以鼓励学生思考不同自然灾害的产生原因及造成后果，再引导其使用初中阶段学过的知识来表述在生活中保护环境的建议和措施。通过衔接教学内容，可以为学生营造熟悉的氛围，让他们产生探究的兴趣，同时能够起到拓展和补充的作用，丰富学生的英语词汇，并顺利达到情感教育的目的，培养学生的绿色环保意识，驱使他们养成良好的环保习惯，从而提高英语教学效率，推动学生综合素养的稳定发展。

（三）加强教法衔接，保证学生的学习成效

针对不同阶段的学生，教师使用的教学方法也要有所不同，且要做好衔接工作，让学生有个适应的过程，从而提高其学习成效。例如，教师在讲解《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》一单元时，可以沿用初中常用的教学方法，即创设生动形象的教学情境，利用多媒体设备展示校规校纪，并将其转化为英语便于学生理解，还可以联系生活实际，以学生和家长的对话为例辅助他们学习，同时设定任务情境，鼓励学生自主设计话题和对话，展示自己对于常见问题的看法。此外，英语教师可以在讲课过程中设计合作学习环节，但是可增加难度，不设置导学问题，让各小组根据教材中的内容自主探索，并总结学习成果，有利于激活他们的思维，扩大学生的探究面。通过衔接教学方法，可以改善学生的心态，让他们迅速适应高中的学习生活，与教师建立良好的互动关系，并在教师的帮助下实现深入学习的目的。

（四）坚持习惯培养，在衔接中扬长避短

对学生而言，无论是在哪个阶段都必须要有良好的学习习惯，所以英语教师在开展教学衔接工作时，还要从习惯培养入手，通过合理衔接帮助学生扬长避短，使之取得更多进步。例如，初中英语教师比较注重基础知识教学，往往会侧重于培养学生积累词汇、短语和句型的习惯，那么高中英语教师就可以沿用此方法，在日常教学中通过提问、绘制思维导图、做游戏等方式指导学生积累各种基础的语言知识，让他们学会以不同方式积累词汇和句型。除此之外，学生学习英语的根本目的是为了灵活应用，那么高中教师就要在原有的基础上培养学生主动、大胆说英语的习惯，即尽力打造“全英”课堂，鼓励学生先尝试用简单的句子表达自我，或是用熟悉的单词和短语进行表达，再运用学过的知识进行完整表达，以便通过长期训练和指导提高他们的口语水平。当各种良好的学习习惯可以衔接时，学生的学习能力和学习质量都会得到不断提升，有利于促进教育体系的优化和完善，促进学生英语水平的发展。

结束语：

总而言之，做好初、高中英语教学衔接工作，不仅可以巩固学生的基础，延长知识的记忆和储备周期，还能让学生在原有的基础上建构更为完善的知识体系，促使他们不断进步。具体来讲，英语教师需要关注不同阶段学生的学习能力和英语水平，了解其以往的学习成果，再根据学生的实际情况和新阶段的教育目标设计科学的教学方案，融入符合学生发展规律的育人目标，并使用学生易于接受的授课方法，合理增加教学难度，从而让学生在能力范围内挑战自我、超越自我，逐步形成良好的学科素养，彰显出教学衔接的价值，助力学生可持续发展。

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