前言

在实践中，实行素质教育的目的在于减轻学生的学习负担，同时也要减轻他们的精神压力。通过实际教学，笔者认为，高中语文教师应从教材中汲取有益的信息，以帮助学生在课堂上掌握正确的阅读方法，进而提高阅读速度，并使其在轻松、愉悦的氛围中进行群文阅读，减轻他们心理上的压力。所以，在学习过程中，教师要注意从教材中抽出阅读材料，并加以适当扩充，使学生能够更好地融入到阅读之中，从而提高他们的阅读水平^[1]。

一、高中语文开展群文阅读教学的优势

高中语文开展群文阅读教学的优势有很多，例如可以锻炼学生快速阅读的能力，提高他们的阅读速度和阅读效率，同时还能拓展学生的阅读空间，帮助学生积累更多的语言材料，使学生了解文本语言的特点，在此基础上对其进行提取、整合，总结相应的语言规律，逐渐吸收、理解并内化为自己的经验，这有利于提升学生的语言建构与运用能力 。

二、高中语文群文阅读教学策略

（一）整合内容，吸引阅读

群文阅读是在高中语文阅读中进行动态有趣的阅读活动的必要的一种教学方式^[2]。笔者认为，在课堂上，教师应采取多种方法来引起学生的关注，并创造出一个良好的课堂环境。群文读物的选题，不仅要保证选题的品质，更要保证其符合核心素养导向的阅读需求。所以，群文阅读的选题既要考虑到学生的需要，又要考虑到他们的个人特点，而且要从本质上促进他们的思考和阅读的语文水平。比如，在班上进行群文阅读时，语文教师就可以选取具有较高教学价值的文章，比如，我们在学沈从文《边城》的时候，因为文本是节选，教师可以给学生拓展其他部分，让同学们去看。这篇文章是在沈从文风光一时的时代完成的。一九三一年，中国有良知的文人开始对人的本质进行反省，沈从文无疑是其中的佼佼者，所以他希望以湘西为题材，来描述一个湘西桃花源般的城镇，以便为那些在都市中迷途的人们指出一条出路。世上有一种纯洁而自然的爱，它的生命也有一种返璞归真的本性。《边城》一书，作为沈从文文学作品中最能表现人类之美的作品，其作品中蕴涵着丰富的“美”和“爱”的审美意蕴。《边城》是在现代社会，因为对传统的伦理观念的破坏和对金钱的追求，而对保存在传统文化中的伦理品格进行大力颂扬的。《边城》描述的是湘西自然风光，纯朴的民风，人们不在乎地位，不在乎名利，只以真心相待。祖父对孙女的宠爱，翠翠对傩礼的热爱，天保两位哥哥对翠翠的宠爱，这一对兄妹之间的感情，充分体现了他们在农业文明中所表现出来的优良品格。在描写湘西山水风光的过程中，反映出湘西人的精神状态，并对现代社会中道德道德的缺失和物质欲望的追逐进行了批评。此外，作者还通过对湘西人民的审美情趣的描述，试图通过这种审美情趣来重建民族的品格和人格。所以，在教师节的时候，我们可以选择《边城》中的几篇文章，然后根据沈从文的其它作品，进行群文阅读，同时，我们还可以选择一些学生喜欢的方法来进行，例如，我们可以用录像或者动画的方法，给他们播放一首关于传统文化的歌，或者是一段关于湘西地区的故事，让他们能够感受到当时的社会、人情和传统文化的韵味，同时，老师也应该积极地指导他们，让他们了解到传统文化的意义，从而能够在日常生活中做到“传承”，从而激发他们的学习热情，提升他们的学习能力^[3]。

（二）巧借手段，促进开展

在高中语文阅读课堂上，对“群文”进行教学时，要注意选材，要浅显易懂，授课时要抓重点，要打破重点，给学生留有充分的学习余地^[4]。比如，在“核心素质”的指导下，围绕“行为教育”这个主题展开的一系列的文本，老师让孩子们去感受主角的所作所为，并从中得出自己的想法，这样，老师就可以轻松地理解主角的想法，同时也可以让孩子们学会该怎么做人，比如《阿 Q正传》，它通过对中国封建制度的批判，揭示了这个时代人们的生活状态和他们的心理状态。又比如《离骚》，从古至今，屈原的政见与爱国之情为众人所称颂；《归去来兮辞并序》则反映出陶渊明对仕途的认识，对人生的感悟，表现出他清心寡欲、不与世俗为伍的气度。

（三）注重人文，拓展视野

在进行群文阅读的时候，既要注意提高学生的阅读技巧，也要注意在众多的优质读物中，了解他们的心理特征。比如，《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、《县委书记的榜样——焦裕禄》等，都是充满了人文气息、高尚品德的文学作品，比如，《谏太宗十思疏》等。通过读书，使学生们自然地被影响，产生对生活的新的感悟，从而使他们的品德得到明显的提高。也有《春江花月夜》、《石钟山记》、《荷塘月色》等赞美大自然美丽的文章，在绚烂多彩的大自然中，向孩子们展示了一个全新的、未知的天地，激发了孩子们对这片美丽的土地的喜爱和赞美，同时也提高了孩子们的文化素养，拓展了他们的阅读范围。

（四）互动模式，提升效率

在传统的高中语文阅读教学课堂中，通常是以老师为主，学生们只能被动地进行，很难激起他们的学习兴趣，从而造成了群文阅读的效果不佳。所以，要抓住互动阅读的方法，让学生在课堂上主动参加，激发他们的思维，加强他们与老师的互动和默契^[5]。

比如，在“诗歌”这一类型的群文阅读课上，老师要求同学把课本上的诗歌都读一遍，老师可以设计一个诗歌的交互活动，让同学们在玩“飞花令”的时候，自己去学一些新的诗歌，让同学们感受到中国的传统文化。老师可以把他们分为不同的小组，让他们比赛谁的飞花令接得更快。提高群文阅读课堂上的互动性，可以把学生置于主体位置，让他们在诗歌活动中去理解新的诗歌，从而引起他们自己的思考，获得新的知识，从而提高他们的群文阅读效果^[6]。

结语

总之，在高中语文群文阅读教学中，教师首先要改变教学观念，并创造一个良好的课堂环境，以此充分发挥课堂教学的活力，引导学生树立终身学习的思想，不断提高他们的学习和阅读能力，并逐步培养他们的阅读习惯，最终促他们综合应用能力的逐渐稳固。

参考文献

[1] 高德军.核心素养背景下高中语文群文阅读教学探究[J].文渊（高中版）,2020(6):652.

[2]潘劲松.核心素养背景下高中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询,2020(33):270.

[3]段艳芳.核心素养背景下高中语文群文阅读教学探究[J].语文课内外,2020(26):235.

[4]陆晓英.谈高中语文群文阅读教学策略[J].新课程，2018，（02）：73.

[5]张慧君.高中语文群文阅读的教学方法[J].语文教学与研究，2019，（23）：124.

[6]孔立军. 浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J]. 国际教育论坛， 2020, 2(7):52.