引言：生物学科在我国独立设置的起步时间相对较短，课程内容也经过了多次调整，自20世纪末期课程内容逐渐趋于稳定。后又因为生物学科高考的取消，导致这一时期生物课程评价效力不足，在一定程度上限制了学科发展。在新课程背景下，伴随生物学科高考恢复与开展学业水平测试，迎来了课程评价的崭新篇章。该测试在一方面为学生升学提供所需信息，另一方面承担监控与管理生物课程的功能。

一、高中生物学合格性考试试题分析——以2023年第一次广东省普通高中学业水平合格性考试为例

2023年第一次广东省普通高中学业水平合格性考试，紧紧围绕2017年版2020年修订的《普通高中生物学课程标准》，不仅符合新课改理念而且满足新课标要求，试卷试题不仅突出对必修1和必修2模块包含基础知识与技能的考查，而且兼顾实验考查，试卷题型对比2021和2022的有所调整，从原来的60分选择题+40分非选择题调整为全部为选择题，整体难度适宜。试卷满分为100分，共50题，其中单项选Ⅰ共40道（每题2分计80分），涵盖了必修1和必修2的大部分基础知识点，主要为单点结构和多点结构；单项选II共 10道（每题2分计20分），以情景的模式呈现题干，主要为关联结构和抽象扩展，难度稍有提升。考试主要考查的内容如下：（1）学生理解生物学核心概念、基本事实、基本原理与模型等；（2）掌握生物科学的探究方法；（3）对信息的搜集和处理能力、对新知获取能力、对问题的分析及理解能力以及利用所学知识进行判断的能力；（4）学生对科学精神、态度以及科学本质的认知，理解生物科学和社会发展之间的关系。依据课程标准参数指标体系中高中生物模块1与模块2知识内容条目数与占比权重，试卷中呈现的两大板块思维结构水平权重，见表1。

表1 思维结构水平权重

二、广东高中二类学校生物学业水平测试复习教学策略与备考策略

（一）教学策略

1.深入钻研课标，根据学情进行科学定位

根据2017年版2020年修订的《普通高中生物学课程标准》，借鉴近3年广东省高中生物学业水平测试试卷，并分析试卷内容不同层次提出的要求，结合学生基本学情、认知水平，在复习教学阶段可以采取以下两大点策略：（1）重视教材，主抓基础；（2）着眼中低档，适当减重心。至于做法可以采用：（1）跟进度，多回头；（2）重基础，强渗透；（3）看方法，常强调。围绕策略与做法制定详细的教学计划与备考计划，既要在备课中体现集体意识，还要在教学中体现基础意识，更要在备考中重视学生意识^[1]。

2.紧抓基础主干，重视综合联系

学业水平测试作为水平性考试，重点考查教材中的基础知识。教材中相对较偏、难的知识不仅在复习阶段展开，至于“拓展题”“技能训练”以及“思维拓展”等，结合不同班级情况有条件地选择。在教学实践环节，最大限度详细讲清本章节的知识点，还要突出知识重难点；同时尝试建立完整的知识网络，辅助学生在复习知识时加深理解，在课堂上尽可能完成对知识的吸收与掌握。除此之外，教师应重视“本节聚焦”的教学环节，及时巩固上节课讲授的知识，在完成基础夯实、抓紧主干的前提下，从纵向、横向联系知识。复习完各章节后进行全面梳理，以作系统性地总结归纳，还要选择综合题目组织学生练习。

（二）备考策略

1.合理利用教辅资料

结合课本内容与考试说明安排相应的复习内容。如何在学习中遇到不清楚的术语或者概念，鼓励学生从教材中查找，不能过度依赖资料。备考复习与新授课不同，其既重视知识的梳理归纳，还要培养答题方法与解题能力。一些教师在实际教学中对教辅材料过于依赖，无法及时调整一些变化。但因为教辅书中包含的知识点不准确，加之部分题目难度偏高，所以教师应依据学期考纲加以把握，删除偏难题目，至于讲授时不可以偏离基础而误导学生^[2]。

以“减数分裂”相关知识点的复习为例，多数学生认为这部分知识较难，具体表现在不熟悉减数分裂过程特征，混淆有丝分裂。但实际上，学生只需要掌握减数分裂过程特点与正确识别图像即可。近几年学业水平测试中这部分的选择题相对基础，多是考查识图与过程特征，至于对结合其他模块知识的考查，一般体现在非选择题或单项选II中。利用综合性的问题拉开分数等级，基于此，教师可以根据学生情况有条件的舍较难题目，狠抓基础。

2.合理利用课堂时间

生物教师应对学生精准定位。针对以往所学知识的大部分学生已经淡忘，为此教师不可以刻意提高教学进度。而应利用平时提问、日常检测的方法掌握学生情况，在此基础上调整进度。学生在备课复习期间，还可能存在以下问题：伴随增多的复习内容，遗忘的部分也随之增加，大部分学生还为识记目前复习的知识，之前复习的部分早已淡忘，因此教师可以通过以下策略提高备考复习效率。

（1）巧设问

精巧的课题设问，有利于激发学习兴趣。学生因为已经掌握一定知识，所以问题设置应体现梯度且环环相扣，一方面引导学生循序渐进地思考，另一方面培养其解题能力。

（2）重基础

针对关键的识记内容，可以利用课前三五分钟的时间，组织“读”与“记”的活动或者默写活动。在对“光合作用”相关知识进行复习时，教师可以让学生默写发生“暗反应”与“光反应”的过程和场所等。教师在课下及时批阅或者当堂以同桌互换的形式批阅。

（3）会构建

对于部分复习内容可以通过小组合作的形式绘制概念图，概念图能直观呈现知识，打造知识网络。学生通过亲自参与绘制概念图的过程加深对相关知识的印象^[3]。

3.精选习题、督促检查

对于重点复习内容，教师应选择具有代表性的例题，归纳本部分的规律与常考点。以“遗传病”中涉及判断遗传方式为例，多数学生不清楚怎样下手，由此教师可以利用某一题目归纳解题方法：首先进行“显隐性”判断，其次判断致病基因处于X染色体还是常染色体，最后提供类似题目进行练习。因为课上做习题的时间有限，所以强化课后练习至关重要。鉴于此，教师需要定期对学生的作业完成情况进行检查，了解学生对知识的掌握情况，而作业完成情况不理想的学生应该加强督促，并要求在课后补齐。与此同时，定期开展模拟检测，试卷习题要选择贴近学业水平测试的题目，并且每次考试需要记录分析，高度重视学生产生的问题。

三、广东高中二类学校生物学业水平测试对生物教学的策略启示

（一）注重学科交叉融合，拓展知识视野

从广东省高中生物学合格性考试试题来看，其中体现一定的学科融合性，不仅有利于学生构建清晰而完整的框架，还是促进学生综合能力发展的有效途径。作为自然科学中的基础学科，要求教师精准把控教学内容，联系关联学科的相关知识以深化学生的理解，也有助于学生养成良好的科学精神与科学态度^[4]。鉴于此，教师有必要深入挖掘教材，聚焦基础且重要的考试知识点，合理增进学科联系。

（二）实施实验探究活动，培养综合能力

教师可以从学生学习情况出发，设计开展形式多元的实验探究项目，通过让学生以独立或合作的形式完成实验操作，将实验与课堂教学，学生讨论相结合，让学生更好的记住高中生物的相关知识，同时也可以更好地培养学生动手能力以及逻辑的缜密性。

（三）运用日常生活实际，增强教学效果

在课程标准理念指导下，生物教学并非仅使学生顺利完成学业，还需要在学习知识的过程中引导学生形成良好的思维品质，强化社会责任感^[5]。基于此，教学活动的设计与开展不能脱离生活性，可以创设贴合学生生活的教学环境，一方面调动学生的能动性，另一方面提高教学实效性。例如，在进行《降低化学反应活化能的酶》教学时，在合适温度条件下酶的活性会达到最佳，教师可以让学生回想是否有发烧高热的经历，由此讲解人体温度达到39摄氏度时会感到乏力，主要是由于伴随体温升高会降低酶的活性，随之影响细胞新陈代谢的速度。由此可见，日常案例的引入，既让课堂教学变得生动还满足“从生活中来，到生活中去”的要求。

（四）依托现代信息技术，优化教学结构

信息技术对教育领域改革起到不可忽视的促进作用，在高中生物教学中，通过信息化技术完善教学结构，攻克教学难点，辅助学生理解吸收课本知识。以“细胞的分化”相关知识教学为例，学生已掌握细胞利用分裂增加细胞的数量。可若单纯进行分裂，受精卵无法成为一个多细胞生物体，以上是在知识层面上体现出认知冲突，那么教师可将其作为一个教学切入点，如将认知冲突点制作为教学微视频，让学生利用视频资料完成课前预习，这样能为提高课堂教学质量提供保障。课上教师通过使用多媒体教学技术，学生不仅能直观了解有关知识点，还能提高教学效率。总之，在信息技术支持下的教学活动，有利于学生建立科学而完整的知识体系，还能发展学生的生物意识与自学能力。

（五）推进教学评价改革，升华教学品质

传统教学评价方式侧重于点评学生的学习结果，严重忽视学生的主体性。而为了达成核心素养培养目标与提高教学质量，推动教学评价改革势在必行，教师可以为每名学生建立一个学习档案，其中记录学生每次测试成绩、课上学习态度、进步情况等，由此了解学生阶段性的学习动态，将其作为调整教学策略与备考指导的参考。

结束语：综上所述，纸笔考试是重要的教学质量检测手段，也是评价与测验学生学业水平的途径，为此高中生物教师必须认真对待学业水平测试。如何提升备考复习有效性，探索符合学生需求的复习模式，依然是广大一线教师亟待解决的重要课题。在教学实践中，要求教师从基本学情出发，深入探索并善于总结，在尊重学生能动性的前提下，选择合适的备考复习教学策略。

参考文献：

[1]瞿大枞，张从福.以终为始、逆向设计，深度学习遗传平衡定律——由江苏省学业水平测试遗传题引发的思考[J].中学生物教学，2021，(14):75-78.

[2]刘明.重在提高学生长句式作答能力的讲评课——以“2020北京高中生物学业水平等级性考试适应性测试”为例[J].中学生物学，2020，36(12):53-55.

[3]2019年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)试卷生物[J].中学生物学，2019，35(04):53-56.

[4]韩磊.浅析主观题中的核心素养培养之科学精神——以江苏省学业水平测试为例[J].高考，2019，(10):114.

[5]2018年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)试卷——生物[J].中学生物学，2018，34(04):57-61.