基于新课标的小学英语作业设计--以 Happy Mid-Autumn Festival为例
摘要
关键词
正文
一、选用单元
外语教育与研究出版社（三年级起点）四年级上册Module6 Unit 2 Happy Mid-Autumn Festival
二、单元教材总析
本课是外研社小学《新标准英语》三年级起点第六模块第二单元“ Happy Mid-Autumn Festival!”。属于对话应用教学，属于“人与社会”主题范畴中“历史、社会与文化”这一主题群，涉及子主题“传统节日，文化体验”。
本模块的教学内容是请求获得允许及表达祝福。单元主要围绕请求允许，征求意见这个话题展开，是第五模块的can谈论能力的教学的延续。本单元以故事发生的形式，生动自然的情景中呈现中心语言“Can I ...?”让学生在语境中自然领悟can在此处不是用于谈论能力，而是用于向对方征求意见，并希望获得认可。
本单元的课文情境是中秋节假期，Daming和妈妈在动物园门口看到海报后,决定去给动物们做月饼。Daming喜欢猴子,在征得饲养员的同意后,和妈妈一起精心为它们制作了许多月饼。在看到猴子喜欢吃他们做的月饼后，Daming和妈妈都非常高兴。Daming也忍不住想吃一个月饼，但被妈妈委婉地拒绝了,因为那些月饼是为动物们特制的。从本单元的课文可以看出，我们在做很多事情之前,都需要有礼貌地询问他人意见。
结合新课程标准对四年级英语（一级）学段学习的要求及本课的特点，我们将本单元的教学目标设定为：
语言能力目标：
1. 能掌握以下单词：
soup, sweet, bread, birthday, moon cake, festival
2. 能掌握以下句型：
①Can I have some...?
②Yes, you can.
③Sorry, you can’t.
文化意识目标：
让学生运用所学的食物类单词和Can I...的句型，在日常生活中的买东西、表达自己的需求时进行言语交际，同时了解不同国家的小吃美食。通过本单元的学习，让学生通过贴近生活的各种不同场景，体验食物带来的愉悦、分享带来的快乐。培养和提高学生对于中外节日差异的敏感性与鉴别能力，加深对中国传统节日的认同，培养学生的世界观意识以及初步的跨文化交际能力。
学习能力目标：
能运用本节课所学知识自行表达请求；综合运用所学句型进行练习，通过合理设置情境，带动学生感受语言知识，全面提高学生获取信息的能力以及表达能力。
思维品质目标：
课后任务的延伸助力于培养学生良好的认读和模仿习惯，以及自我发现问题和解决问题的能力。
三、单元结构图
四、单元作业目标
1. 通过看、听、说等活动，理解、获取课本中的对话内容；（学习理解）
2. 借助图片或动画，用正确的语音语调与同伴分角色进行对话；（学习理解）
3. 能够通过观察图片预测理解课文内容，提取信息，利用表格梳理文本内容并复述；（应用实践）
4. 运用所学单词及句型，与同伴自由创建对话表达想要的食物并作出相应回答；（应用实践）
5. 勤学乐学，善于反思。树立请求他人应礼貌询问的意识；（迁移创新）
6. 能够借助多模态语篇对话、短文、绘本、故事、图片和视频，继续用学习工具梳理信息并对比中西方传统节日食物，思考并总结不同国家在表达请求时的相同之处。（迁移创新）
五、作业整体设计思路
1. 设计理念：我校英语组单元作业设计遵循“减负、体质、增效”中的中小学作业管理办法，小学英语学科核心素养及《课程标准》中的要求；
2. 内容依据：在学校“单元作业设计思路”的整体引领下，遵循“确定单元作业目标---梳理单元知识点---编写习题---规划作业形式”的设计步骤，结合学科特点，分析我校学生学情，依照多样化作业设计理念；
3. 形式特点：在基础作业的基础上设计开放性题目以及综合类作业等多样化作业，以达成通过作业实现深度学习，辅助学科素养有效落实的目的；
4. 目标预期：通过本次英语作业设计，学生能够：（1）学生能够运用本课时的核心语言知识向他人请求想要的食物；（2）在不同的情景下能使用相关具句型询问他人的需求并作出相应的回答；（3）形成系统的学习观，提高逻辑思维能力；（4）提高学习英语时的自信心，体会英语乐趣，进一步发展创新能力。
基于大观念，形成了小学英语单元整体教学的设计思路。依据新课标，借助信息技术手段获取学情，分析并统整单元教学内容，明确单元大主题和分话题，制定单元教学目标，形成单元主题框架图，在课时目标中逐步达成单元教学目标;创设真实的情境，开展整合性、实践性、情境性、综合性的教学活动，落实目标;基于单元整体教学的实际情况，设计主题情境作业。
六、作业设计展示
1. 课前作业：
作业内容 | 设计意图 |
查找资料，了解中秋节的相关习俗。 | 围绕主题展开预习收集资料，唤起学生的好奇心，激发思维。 |
2. 课中作业
作业类型 | 作业内容 | 设计意图 |
学习理解类
应用实践类 | 1. 观看图片并用英语描述任务。
| 培养学生利用非语言文字信息推理猜测的能力。 |
答案： eating moon cakes 评价主体： R学生 £同伴或家长 £老师 反馈方式： R口头点评 £课中集中点评 £批改+评语 | 学科素养： R语言能力 R学习能力 £文化意识 £思维品质 能力维度： R识记 £应用 R理解 £综合 | |
2.观看动画视频回答下列问题。
| 通过图文以及音视频资源，帮助学生梳理获取对话核心内容。 | |
答案： zoo; F; T; F; T 评价主体： R学生 £同伴或家长 £老师 反馈方式： R口头点评 £课中集中点评 £批改+评语 | 学科素养： R语言能力 R学习能力 £文化意识 £思维品质 能力维度： R识记 £应用 R理解 £综合 | |
3.小组分角色朗读对话内容。 答案：/ 评价主体： R学生 £同伴或家长 R老师 反馈方式： R口头点评 £课中集中点评 £批改+评语 | 学科素养： R语言能力 R学习能力 £文化意识 R思维品质 能力维度： R识记 R应用 R理解 £综合 | |
4.同桌两人互相扮演顾客与服务员，用所学句型点单。
| 创建情境，引导学生利用所学句型进行交际，逐步将输入转变为输出。 | |
答案：/ 评价主体： £学生 £同伴或家长 R老师 反馈方式： £口头点评 R课中集中点评 £批改+评语 | 学科素养： R语言能力 R学习能力 £文化意识 R思维品质 能力维度： R识记 R应用 R理解 R综合 | |
迁移创新类 | 5.联系生活实际，谈谈你最喜欢的中国传统节日并介绍你会吃到的食物。
| 将所学知识迁移到日常实际中，联系学生的实际生活，将所学知识通过写的方式表述。 |
答案：/ 评价主体： £学生 £同伴或家长 R老师 反馈方式： £口头点评 R课中集中点评 R批改+评语 | 学科素养： R语言能力 R学习能力 £文化意识 R思维品质 能力维度： R识记 R应用 R理解 R综合 |
3. 课后作业
作业类型 | 作业内容 | 设计意图 |
学习理解类 | 1. 根据图片，在四线三格上工整写出下列食物的英文单词。 | 通过图片引导学生复习所学过的食物，巩固学生对于新知识的记忆。回顾旧知，激活所学内容，为后续实践性作业的拓展做好准备。 |
答案： moon cake, rice, bread, milk, sweet, soup 评价主体： R学生 £同伴或家长 £老师 反馈方式： R口头点评 £课中集中点评 £批改+评语 | 学科素养： R语言能力 R学习能力 £文化意识 £思维品质 能力维度： R识记 £应用 £理解 £综合 | |
2. 观看菜单内容，帮助男孩点菜。
| 用本节课所学习的句型进行点单，能够根据要求准确进行表述。调动学生对于该话题的语言知识经验，综合运用读、看、写等语言知识与技能。 | |
答案： ① Can, rice; ② Can, bread; ③ Can noddles 评价主体： £学生 R同伴或家长 £老师 反馈方式： £口头点评 R课中集中点评 £批改+评语 | 学科素养： R语言能力 R学习能力 £文化意识 R思维品质 能力维度： R识记 R应用 R理解 £综合 | |
3. 假设你是服务员，请对于男孩的点单作出回答。
| 用本节课所答语句型进行回复。通过观察图片，引导学生提取信息，培养学生准确获取信息和梳理信息的能力及利用图文线索的观察能力及推断预测能力。 | |
答案： ①Sorry, you can’t. ②Yes, you can. ③Yes, you can. 评价主体： £学生 R同伴或家长 £老师 反馈方式： £口头点评 £课中集中点评 R批改+评语 | 学科素养： R语言能力 R学习能力 £文化意识 R思维品质 能力维度： R识记 R应用 R理解 R综合 | |
应用实践类 | 4. 阅读对话内容，回答问题并填写思维导图。 Mark: Mom, can I have some sweets? Mom: Sorry, you can’t. They’re bad for your health. Mark: OK. Can I have some milk? Mom: Sure, you can. Milk is good for your health. （1）用英文字典查查标红单词及短语的意思。
（2）
| 查阅字典找出新单词的汉语意思，并通过阅读对话填写思维导图。通过结构化知识，将所学知识在真实情景中进行巩固与应用。 |
答案： ①健康； ②对...有好处
评价主体： £学生 £同伴或家长 R老师 反馈方式： £口头点评 R课中集中点评 R批改+评语 | 学科素养： R语言能力 R学习能力 £文化意识 R思维品质 能力维度： R识记 R应用 R理解 R综合 | |
迁移创新类 | 5. 根据下列图片运用多种资料查阅渠道回答节日名称；并说说你最喜欢什么节日以及会吃到的食物。回顾课本中的对话内容，设想如果你在节日当天向父母提出请求（你想吃的食物）时会如何表达？
| 查阅节日名称并自由进行对节日的喜好及原因。拓宽学习渠道，整合课内外学习资源，充分达到本单元教学目标。 |
答案： ①the Spring Festival ②Double Ninth Festival ③the Dragon Boat Festival ④the Lantern Festival ⑤National Day / 评价主体： £学生 R同伴或家长 R老师 反馈方式： £口头点评 R课中集中点评 R批改+评语 | 学科素养： R语言能力 R学习能力 R文化意识 R思维品质 能力维度： R识记 R应用 R理解 R综合 |
七、作业评价方式及答案解析
课前作业：
1. 查找资料，了解中秋节的相关习俗。
解析：本题为探究类实践作业。教师要注意引导学生在查找资料过程中，了解更有与主题有关的背景知识。
课中作业：
1.观看图片并用英语描述任务。
答案：are eating
解析：重点看图片中人物所享受的美食，根据chant内容整体感知，掌握节日名称the Mid-Autumn festival以及食物moon cake。
2.Watch and choose T/F.
答案： zoo; F; T; F; T
解析：配合视频对话，学生对对话的理解难度不大，可以通过圈画句子的关键词或学生认识的单词了解对话大意，接着根据设问进行填空判断。
3.Role play.
解析：学生跟着录音模仿，熟悉文本后再进行小组分角色朗读，然后在全班面前展示。
4.Act and show.
解析：两人一组表演点餐场景，一名同学扮演顾客，另一名同学扮演服务员，根据图片提示以及本节课所学习的重点句型进行点单以及回复。
5. Know and express.
解析：了解更多节日，根据所给句型补充有关自己最喜欢节日的相关信息。
课后作业：
1. 根据图片，在四线三格上工整写出下列食物的英文单词。（必做）
答案：moon cake, rice, bread, milk, sweet, soup
解析：准确辨认，工整书写，字迹清晰。
2. 观看菜单内容，帮助男孩点菜。（选做，二选一）
答案：Can, rice; Can, bread; Can noddles
解析：引导学生运用本单元句型进行点单。首先要判断菜单上有的菜品有哪些，其次要根据对勾提示正确点菜。
3.假设你是服务员，请对于男孩的点单作出回答。
答案：Sorry, you can’t. Yes, you can. Yes, you can.
解析：引导学生运用本单元句型对顾客进行回复。首先要判断菜单上有的菜品有哪些，其次要熟知顾客想要的食物，最后给出正确的答复。
4.阅读对话内容，回答问题并填写思维导图。
答案：健康；对...有好处
解析：首先需要学生阅读对话内容；阅读过程中需要学生查阅字典翻译出生词短语的意思，最后根据理解内容填写思维导图。
5.运用多种资料查阅渠道回答节日名称；并说说你最喜欢什么节日以及会吃到的食物。回顾课本中的对话内容，设想如果你在节日当天向父母提出请求（你想吃的食物）时会如何表达？
答案解析：答案不是唯一的，只要符合逻辑，语法正确即可。
八、创新与发展
1. 本单元作业内容的设计依据单元学习目标，以真实或拟真的情境为载体，充分体现了作业设计的基础性，综合性，应用性和创新性。此次作业主要培养了学生语言习得能力，此外的分层性作业和创新型作业充分培养了学生的情境分析，问题解决，口头表达和创新思维能力。
2. 此外，学生的认知水平得到了很大的提升。学生的知觉、记忆、注意、思维和想象等认知能力都得到了有效训练。整体单元的作业设计能够让学生的认知具有完整性，从而学会宏观去思考问题，整体去学习和运用知识。
3. 作业难易适中，特别为学生们设立了学习理解类作业、应用实践类作业以及迁移创新类作业；学习理解类作业相对于比较简单，学生们能顺利地自主完成；应用实践类作业学生们可以根据自己的学习情况去选择相对应的题目，让全体学生能够体会到成功的喜悦，迁移创新类作业充分调动了学生的积极性，激发了学生的探究精神和创新精神。
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