引言

数学知识与生活实际有着十分密切的关联。在小学数学课程教学中，教师将知识与学生实际生活合理联系到一起，有助于提升学生理解与掌握之外，对于提高课程教学质量也具有积极作用。而且数学科目本身具有抽象性、复杂性特点，所以数学教师要想提升学生核心素养，促进学生稳步发展，教师可以采用数学建模思想的形式，将原本抽象、复杂的数学问题简化，从而减轻学生在数学学习过程中难度与压力。但很多时候，数学教师在应用数学建模思想教学效果并不理想，造成这一现象根本原因，教师对于数学建模思想了解不够，未曾从根本上深入分析数学建模思想，并将其全面落实到实际工作之中，从而导致教育教学效果不佳。对此，教师应当不断优化、创新自身教育理念与方法，并将数学建模思想科学融合到小学数学课堂之中，以此实现提高课程教学质量，促进学生实现全面发展的目标。

一、数学建模思想在小学数学教学实践中应用意义

在当前新时代背景下，新课程改革发展不断深入，对于教师教育教学要求也逐渐增多，小学数学教师实际开展教学工作中，需更加关注如何培养学生的数学综合素养。小学数学教师实际将数学建模思想融入到课程教学期间，应当保证整个教学过程符合素质教育等理念要求，并且还满足当前小学生实际情况。因小学生虽然具备较强想象力、创造力，但处于真个解读那小学生逻辑思维能力教材，而且对于抽象数学知识理解过于表面化，所以教师在开展课程教学期间，需适当在教学中融入趣味性内容，其目的是，充分调动学生学习积极性、主动性，除此之外，教师还需适当将数学建模思想融入课堂教学之中，有助于增强学生逻辑转化能力与数学思维能力。再通过练习生活实际的形式，能够提升学生数学课程学习体验感，对于加深学生对于知识的理解、认知，以及激发学生学习兴趣、学生的实践探索能力等都具有良好推动作用。

二、在数学课堂中创建教学情境，科学渗透建模思想

在数学课堂教学中，教师应当针对学生实际情况，创建出更符合当前小学生实际情况，而且还需满足小学数学教育教学需求的教学情境，并构建优质且有效的教学方法，科学在其中融合数学建模思想，让学生在学习数学过程中，可以从中理解与掌握知识，甚至是对数学科目产生兴趣，能够自主参与到教师所组建教学活动之中。而教师在以数学建模思想创建教学情境期间，将数学理论知识与生活实际合理结合到一起，通过此方式，更容易让学生置身其中之外，还能活跃整个课堂的教学气氛，帮助学生丰富生活经验，拓展学生思维等具有诸多作用。所以教师需要以生活实际和教学目标为基础，进行数学教学情境创建，使得学生能够完全投入到数学知识学习之中，掌握更多知识的同时，也能做到活学活用。

例如教师可以通过《鸡兔同笼》相关知识为例，小学数学教师可以通过多媒体技术的方式，设计相应教学情境，再以此为基础，科学引导、指导学生，不断深入分析问题，并且在思考、解决之后，学会如何对数学问题进行总结，让学生学会遇到同样类型的问题，如何通过怎样的处理方式将问题有效解决。当然教师也可以引导学生，如何使用数学建模思想的方式解决问题。在此过程中，教师需引导学生找到问题的已知量与未知量，并通过分析，判断其关系，在通过假设的方式，简化鸡兔同笼的问题，这时教师在引入数学建模思想，使得学生能够更好掌握数学知识，以及精准理解数学问题，掌握相关解题技巧与方法，创建适合自身的数学思维，这对于学生今后的学习具有极大的裨益。

三、引导学生经历建模过程

教师通过多样化、趣味性的方式，帮助学生了解与掌握数学建模思想之后，尤其是将学生对于数学建模思想有一定兴趣之后，为确保学生能够做到灵活运用数学建模思想，可以通过科学引导学生进行有关整个建模过程的方式，以此加深学生对于该部分知识的掌握与理解，同时对于培养学生建模能力具有积极作用。在整个课程教学中，教师可以在其中有意无意地渗透数学建模思想，并依据学生实际情况，适当教导学生，帮助学生以更加全面、细致地了解与掌握相关知识，让学生能够依据所掌握的思想与方法，解决各类数学任务与问题，从而实现提升学生数学综合素养的目的。而教师要拓展多样化的实践探究活动，使得每一个学生能够在建模过程中，有一个丰富的体验，并且能够依据自身所学习的内容，高效率解决教师所布置的各类学习任务。与此同时，教师也需要让学生创造性的体会整个建模过程，逐步引导学生，活跃学生学习思维，不可将思维局限于某一个方面，让学生学会如何观察题目，以及找到问题的核心与特别注意的问题，为提升学生建模能力奠定坚实的基础。

例如小学数学教师实际开展课程教学期间，可以依据教学内容，以及学生情况，提出一个具体的数学建模问题，并让学生明白这个问题需要运用什么样的数学方法来解决，之后再依据教学要求，以及学生当前学习情况，科学引导学生，带领学生对于该类问题进行深入思考、分析，以及推断出相应的结果，并活出图形模型的方式支撑解决问题的方法。在此期间，教师则需积极鼓励学生，进行小组讨论，或是通过发言的形式，将自身的想法表达出来。而教师则需鼓励学生勇于发表自身意见、建议，并学会如何总结解决问题的过程，教师则需学生完成解答之后，针对所回答的内容，进行相应评价，以此帮助学生更好成长。

四、引导学生如何拓展建模

小学数学教师在进行学生建模能力培养期间，教师除了为学生讲解教材中的知识之外，还需适当针对学生情况，进行课外知识拓展，其目的培养学生综合素养，让学生学会灵活运用自身所掌握的知识点，并且能够进行建模能力的灵活运用，这时教师在通过适当实践练习的方式，能够实现充分锻炼学生操作能力与实践能力，使得建模教学效果能够符合预期的要求。而学生通过数学建模能够将原本复杂、抽象的问题，以更为简单的方式掌握，并且能够在解决过程中，了解其中所表达的含义等。但教师需要引导学生除了学会如何运用数学建模之外，还能熟练运用数学模型解决实际问题，并形成良好的学习习惯，这样才可更好培养学生综合素养，以及增强学生的数学建模能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

五、结束语

综上所述，在小学数学课程教学期间，教师科学将数学建模思想融入其中，可以为培养学生数学能力，以及为学生今后的学习打下一个坚实的基础。为达到这一目的，教师需要充分调动学生学习数学建模的兴趣，并引导学生经历整个建模过程，引导学生、指导学生如何拓展建模等方式，开展小学数学课程教学，不仅可以帮助学生从正确的角度认识到数学建模思想，还能充分调动学生对于数学建模产生积极的学习兴趣之外，也可以增强学生综合实力，强化学生数学能力，提升数学课程教学质量等奠定坚实的基础。

参考文献：

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