一、背景与主题

《语文课标》明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”因此在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，其中包括插图。近年来，无论是哪个版本的语文课本，插图都越来越多，它不仅是一份感知、一种想象，同时也是帮助学生理解课文、记忆课文的一种辅助方法，对学生进行表达训练起着很大的作用。

但是在教学实践中，我们常会发现，随着多媒体的广泛运用，老师们制作的课件越来越精致，图片内容越来越丰富，但是这些精美的课件有时候除了让课堂看上去花哨一些，对于教学内容的推进并没有任何本质上的作用。究其原因，最关键还是因为教师没有读透文本，用好、用活插图。

二、情境描述与分析

本节课是统编教材二年级语文上册第19课《雾在哪里》第二课时。在前期的备课磨课过程中，根据学生的课堂表现以及呈现的课堂效果，我修改了活动环节的设计和指导表达的方法。课后，在聆听了专家的建议后，对低年级语文表达训练的深度又有了新的思考，现将相关部分整理如下：

1、第一次实践

片段一：

师：课文通过雾怎么说、怎么做，结果怎么样的顺序来进行描写。读读这句话。想象一下，雾还把什么藏了起来？藏起来后的景色是怎么样的？ （出示句式：“我要把_____藏起来。”于是，他把_____藏了起来。无论是________，还是________，都看不见了。）

试教结果：学生的想象有点不着边际，有的学生说雾要把地球藏起来，有的学生说雾要把中国藏起来，还有的学生说雾要把宇宙藏起来，脱离了现实情况。

反思与分析：这个环节是让学生仿照课文内容进行说话训练，但是教学过程中我并没有出示任何图片，仅仅让学生凭空想象来说，对于二年级的学生来说可能比较没有方向性，老师在指导的过程中也会比较困难。

片段二：

师：请你用“悠闲”来说一句话。

生1：晚饭后，我和妈妈在河边悠闲地散步。

生2：我悠闲地散着步，欣赏着美丽的风景。

    ……

试教结果：也许是因为生活经验的缺乏，或者对于“悠闲”一词不够熟悉，学生的想象比较单一，没有特别精彩的回答，而且基本都在重复“悠闲地散步”，思维的发散性不够广泛。

反思与分析：学生会产生想象力匮乏、词汇量贫乏的问题，主要还是缺乏老师的帮助和指导，课堂上还是需要老师创设情境来帮助他们。

2、第二次实践

片段一：

出示沙漠、游乐场的图片

师：瞧，淘气的雾来到了一望无际的沙漠，它会说？调皮的雾又来到了好玩的游乐场，它又会说？想象一下，雾还会去哪里？小房子搭起来，借助句式来说一说。（出示句式：雾来到_________。“我要把_____藏起来。”于是，他把_____藏了起来。无论是________，还是________，都看不见了。）

课堂效果：依托文本句式，结合图片内容，通过老师引说的方式开展说话训练，学生一下子就掌握了方法，即使在后来自由想象的环节，也都能基于生活场景进行合理想象、准确表达。

片段二：

师：看看图，你能用“悠闲”来说一句话吗？（出示图片、学生交流）

生1：冬日的午后，爷爷一边泡着茶，一边悠闲地看着书。

师：晒着太阳，暖暖的，可真舒服。

生2：姐姐躺在地毯上悠闲地听着音乐。

师：这感觉可真是太美妙啦！

生3：放学回家后，妹妹悠闲地吃着零食，看着电视。

师：是呀，你们看，像他们这样悠然自得，十分自在地做着一件事，就是“悠闲”。

课堂效果：在学生想象力匮乏、缺乏生活经验的时候，教师通过图片帮助学生再现生活中的这些场景，既引导学生理解了词语的意思，又规范了学生的语言表达。

三、实践收获与思考

    通过几次磨课，我发现在低年级的语文教学中，在研读文本的基础上，用好教材插图以及课外插图，是有效开展学生语言表达训练的关键点。以下就是我对这堂课的几点思考和收获：

1、依托文本  训练表达

《雾在哪里》这篇课文在段落结构上是有共同点的，课文在描写雾的变化时，都是先写雾说了什么，再写雾把什么藏起来了，最后写藏起来之后的景色。通过第一课时的学习，学生已经基本掌握了课文结构的特点。在第二课时的一开始，我抓住了“无论……还是……都……”这个句式，结合两幅图片，对学生进行了第一个说话训练，引导学生结合生活实际想象表达雾来时的景象。当课文学完之后，我又抓住了教材中另一个关键句式“……连同……”，结合图片，再次引导学生联系上下文想象表达雾散去后的景象。片段如下：

师：小朋友们，雾消失后，所有的景物又出现了，看看图片，你会说了吗？你还能想到哪些变化呢？（出示句式：雾消失后，学校连同______，游乐场连同_______，沙漠连同_______，都露出来了。）

生1：雾消失后，学校连同操场，游乐场连同云霄飞车，沙漠连同骆驼，都露出来了。

生2：雾消失后，草原连同牛羊，公园连同花草，小区连同楼房，都露出来了。

生3：雾消失后，天安门连同五星红旗，外滩连同东方明珠，机场连同飞机，都露出来了。

师：是呀，雾消失后，所有的一切都露出来，你们把雾消失后的景象都说清楚了，真不错。

这前后两次的语言训练，抓住了文本中不同的句式，对学生进行了由浅入深的表达训练，让学生的思维力得到了深度的锻炼，也由此体会到雾所带来的从局部到全部的变化过程，感受雾的神奇。

2、创设情境  加强理解

精心创设情境，是提高教学有效性的方法之一，而情境的创造，也要依据不同年龄特点和儿童心理特点来设计的。对于低年级的儿童来说，就要通过讲故事、做游戏、直观演示等形式来创设情境。本堂课，在理解“悠闲”一词时，我就是通过创设了情境来引导学生加强理解。

3、活用插图  展开想象

小学生具备丰富的想象力，天马行空，无拘无束，但是脱离观察的想象不具说服力，难以引起共鸣，所以基于观察的合理想象显得尤为重要。在低年级的语文教学中，引导学生用好插图来展开想象，进行说话训练，才是最有效的方式之一。本堂课的课文就配有插图，第一幅画是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓。第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。在教学过程中，我充分利用了书上的这两幅插图，在最后总结全文时，通过插图前后对比照应，让学生直观感受到雾来时和雾散去后不同的景象，帮助学生图文对照来理解文本内容。同时，更是借助了课外的插图资源，引导学生展开想象，雾散去后还有怎样的景象变化？当学生讲得兴致盎然时，教师顺势提问：“雾一会儿藏这个，一会儿藏那个，想藏什么就藏什么，在作者眼中是个淘气的孩子。在你眼中雾是什么？”此时，学生的思路被完全打开，奇思妙想不断涌动：“雾像个魔法师，他有魔法棒，想藏什么就藏什么”“雾是小神仙，他想飞到哪就飞到哪，太神奇了。”“雾是个精灵，他最后把自己藏起来，把一切都露出来，古灵精怪，太有趣了……”雾孩子就这样从学生的头脑中苏醒、活化，成为学生眼中那个富有个性的自己。

依托文本就是要求教师引导学生既读文本，又读生活，还要读自我。因此，教师在课堂上运用的语言要切合文本语境，使学生易于联想和迁移，有话可说；教学图片要生动活泼，使学生充满兴趣，时刻参与到课堂教学活动中来；同时还要提供言语素材，降低难度，不断拓展学生的思维力度。这样以来，长此以往，才能让学生一课一得、课课有得。