前言：对于幼儿和小学这两个重要阶段而言，对于幼儿的学习和成长发展可谓是至关重要。将幼小衔接工作做好，可以让幼儿整体独立自主学习能力大幅度提升上来，并对相应规则进行全面掌握，同时构建全新且和谐的师生关系。所以在幼儿教育阶段，教师就要站在幼儿的未来学习和发展高度上，做好幼小衔接工作，为学生奠定好基础。其中户外自主游戏的构建，可以为幼儿能力和思维的发展提供良好的环境和契机，让幼儿自主参与到户外游戏之中，运用自己的能力对相应知识内容进行掌握，最终实现全面发展。

一、当前幼小衔接现状

（一）课程方面

对于幼儿和小学这两个重要阶段而言，不论是在教学目标方面，还是在课程组织上都有很大的差异性。幼儿园的课程教学，往往具备更强的自由性，但是小学课程活动则有一定的限制，虽然也会适当的开展游戏活动，但是会在形式和空间场地上有非常大的制约。所以在幼小衔接过程中，教师必须要认识到这一差异性，然后科学组织教学活动，帮助幼儿以更快的状态进入到小学学习之中。但是从现实情况来看，在幼小衔接的过程中，教师对于课程组织方面存在不够灵活的问题，也没有站在幼小衔接阶段幼儿的这一特殊性需求角度进行分析，导致过早的将一些课堂教学活动组织进来，导致幼儿的思维发展受到限制，虽然幼儿可以在幼儿园学习阶段就进入到了小学学习状态之中，促进幼儿快速过渡学习状态，但是整体教学灵活性不足，严重影响了学生的未来学习和发展。

（二）教学形式方面

首先，就是在幼小衔接的过程中，教师会将更多的注意力放在日常教学环境和外部条件的改善方面，例如，深入到教学空间之中，将针对性的游戏活动时间设置进来，但是却没有游戏活动开展的深层次含义进行正确的认识，而且也没有真正将以幼儿为本的理念深化落实到日常教学之中，导致整个衔接阶段的教学效果不佳；其次，就是在幼小衔接教育的过程中，会将游戏化的活动性形式整合进来，对具体知识内容进行呈现，但是没有对游戏化教学开展的最终目的进行全面整合，为了游戏而游戏，这样的教学作用微乎其微。而且在实际教学形式上，教师更多的占据主导权，没有加强与幼儿的交流和沟通，导致幼儿综合素质无法提升上来，更无法为幼儿进入到小学学习阶段积攒更多的经验，让幼小衔接难度增加。

二、基于幼小衔接的户外自主游戏构建策略

（一）设置明确目标，落实户外自主游戏

在幼小衔接的过程中，不论是在幼儿阶段，还是在小学阶段，都要明确课程目标，而且要立足于幼儿的身心发展规律，确保目标设定的科学性与合理性，既要契合幼儿在当下幼儿的身心发展特点，还要对幼儿进入到小学阶段的学习需求进行同步满足，才能达到理想的教学效果。其中构建户外自主游戏是非常好的教学方式，可以通过循序渐进的方式，帮助幼儿不断投入游戏并深化游戏内容，并掌握更多的知识，提高认知和综合素养。举例来讲，在自主游戏构建过程中，原本单一的幼儿园教学目标就是让幼儿对生活中的常识进行掌握，并利用积木材料培养幼儿的动手和实践能力。那么在幼小衔接阶段，这样的教学目标就要适当的改变，改变为要求幼儿可以适当的对模具进行移动和改变，进而创造更为新型的模型，确保幼儿思维可以得到进一步发散。与此同时，考虑到小学阶段的教育要求，教师应给幼儿更多的自主权利，让幼儿结合各种户外游戏材料，并自行整合和创造相应的游戏活动，进而达到理想的教学效果。通过目标的全面指引，教师就可以有方向的开展户外游戏活动，并带领幼儿畅游在游戏的海洋之中，实现综合素养的全面发展。在幼小衔接的背景下，教师必须要在构建户外游戏活动之前，就设置好户外游戏目标，让幼儿在积极参与游戏的过程中，真正有所说活，不断提升认知和感知力，进而在寓教于乐之中获取全新的成长和突破。

（二）满足幼儿需求，设置户外自主游戏

在户外自主游戏创设过程中，教师还要考虑到幼儿身心需求，确保幼儿以更为饱满的热情投入进来的，达到更为理想的教学效果。所以在具体设置有效衔接课程内容的过程中，教师应明确幼儿当下活泼好动的特点，还有对各种新鲜事物有着超强好奇心的特性，对户外自主游戏进行针对性的构建。在实际设置游戏活动的过程中，既要对幼儿园教育要求进行满足，又要体现出一定的娱乐性，让幼儿可以尽情投入其中玩耍，还要满足小学的基本教学要求，让幼儿可以在游戏的过程中掌握相应知识，实现可持续发展。举例来讲，教师可以将户外的老鹰捉小鸡的活动创设进来，并根据班级幼儿的特点，让每一位幼儿都有机会扮演老鹰和母鸡的角色，并在活动过程中，提醒幼儿记忆母鸡和老鹰分别胜利的次数。到了活动全面结束之后，引导幼儿根据总结的次数，表达自身的想法以及游戏中的经历感悟等等。在这样的教学背景下，既可以让幼儿在游戏的过程中，增强幼儿的数字敏锐力和记忆力，又能在活动之后，发散幼儿思维，提高幼儿的语言总结能力，可以真正为幼小衔接的进一步发展奠定坚实基础。

（三）设计多样化形式，适时开展自主游戏

在幼小衔接的教育教学氛围下，开展户外自主游戏活动应避免过于随意化，而是要掌握一定的时机，结合幼儿学习需求和教学需求，科学安排活动，这样才能达到事半功倍的教学效果。幼小衔接教育本质上来讲就是一个循序渐进的过程，而幼儿的整个幼儿园学习阶段，基本都是在游戏中实现的，但是小学学习阶段则需要在课堂之上度过。所以教师在创设户外自主游戏互动的过程中，就可以从这样的角度汲取灵感，创设相应的活动。举例来讲，教师可以带领幼儿到户外，创设小学生上学的游戏活动，也就是让幼儿扮演小学生，并模拟小学生的行为开展相应游戏活动。整个游戏过程中，教师应给幼儿更多的自主权利，引导幼儿换位思考到小学学习状态下的一些行为状态，既可以带给幼儿全新的学习体验和感悟，还可以让幼儿感受到学习快乐，并提前进入到小学学习状态之中。虽然是以游戏的形式开展，但是幼儿也有了提前接触小学学习生活的机会，促进幼儿综合全面发展。整个游戏活动进展中，教师还需要在一旁观察和分析，并适当的引导学生发散思维，并设计不同的活动形式，满足学生的游戏需求，最终达到事半功倍的幼小衔接效果。

三、结束语

总而言之，在幼小衔接教育的过程中，教师应充分的认识到户外自主游戏活动构建的重要性，并站在幼儿即将要进入到小学学习的这一大背景下，适当的转变活动目标，带给幼儿学习体验和感悟，这样才能促进的幼小顺利衔接。而且教师不断创新活动的形式，可以带领幼儿通过扮演小学生角色的方式，拓展幼儿的游戏思维和视野，让幼儿在积极投入到游戏活动时，更快速的接受一些小学阶段的学习方式，达到理想的幼小衔接教育效果。与此同时，教师在对户外自主游戏活动进行构建的过程中，还要遵循以幼儿为本的原则，不断创造多元化的游戏形式，才能达到更为理想的构建效果。

参考文献：

[1]李相荣.基于一日生活有效开展幼小衔接工作的策略[J].新课程研究,2022(32):108-110.

[2]牟晓佩. 户外自主游戏中4-5岁幼儿计划能力提升的行动研究[D].沈阳师范大学,2022.

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