前言

为了培养知识结构完善、职业素养全面的综合型人才，中职院校需注重开展公共基础课程，数学是其中的重要组成部分，对理工专业学生的发展有较大的推动作用。中职院校应结合当前教育改革趋势，重视数学教育的发展。文章结合中职数学教学现状，总结了存在的教学问题，探究了解决问题的教学策略。

一、中职数学教学现状问题分析

（一）学生缺乏学习热情，课堂参与度低

学生的学习态度是影响教学质量的重要因素，但由于中职院校的学生文化成绩相对较低，所以对公共基础课程比较抵触，课堂参与度较低。数学教师在教学时很难调动学生的学习热情，整体教学质量很难提高。再加上数学是众多基础课程中较难的一科，中职学生不仅要有一定的数学基础，还要具备逻辑思维、空间想象及思考探究等能力。所以，若教师单纯结合教材中的概念进行教学，会导致教学过程枯燥乏味，无法凸显数学课程的乐趣，学生很难融入其中，整体教学质量难以得到提高。数学知识之间存在较强的联系，教师在课堂中需引导学生学会根据自己的理解构建知识体系。想要达到这一标准，需要学生在课堂中高度集中，紧跟教师的教学思路。

（二）师生之间缺乏交流，师生关系疏离

在实际教学中，中职数学教师并未重视师生互动，课堂氛围较为死板，师生关系疏离，不仅会增加学生的学习压力，还会影响整体教学效率。从教师角度来看，数学在中职教育中并不受重视，数学课时相对较少。这使教师容易在教学时产生懈怠心理，在工作中缺少激情，逐渐丧失主动意识。教学过程逐渐趋于形式化，不愿与学生主动沟通、交流。再加上部分数学教师需要担任多个班级的数学课程，教学压力较大，不愿主动与学生进行教学之外的交流，忽视了学生的真实感受，影响整体教学质量。从学生角度来看，他们将学习重心放在专业技能锻炼方面，对数学关注度较低，只在数学课堂上学习相关知识，使得学生课外与数学教师交流的次数几乎为零。长此以往，学生会对数学产生抵触，对数学教师也会比较抵触。但经研究后发现，师生关系的好坏会直接影响学生的学习态度。因此，师生关系疏离是当前中职数学教学中存在的另一重要问题。

二、中职数学教学质量提升策略

（一）激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度

1.正确认识数学的价值。中职院校的办学理念是培养应用型技术人才，提高学生的专业能力，为未来的就业和发展打下坚实基础。学生在校期间更重视专业课程的学习，从而忽视了数学等基础课程。教师想要改变学生对数学的看法，使他们正确认识到数学的价值，就应该明确数学在日常生活和就业中的价值，激发学生的学习热情，调动其学习主动性。

2.创设问题情境。学生在数学课堂上缺乏学习热情，是因为他们未发现数学课程的趣味性。为改变这一现状，教师可从生活实际出发，结合数学问题创设情境，改变课堂氛围，吸引学生注意力。创设情境即为数学问题提供一个背景，以增加数学问题本身的趣味性，中和数学问题本身的枯燥性，让学生在解题过程中感受到解决现实生活问题的快乐，由此改变学习态度，对解决数学问题产生兴趣。

3.形成特色鲜明的教学风格。教师在教学时会形成自己独有的风格，不同阶段的学生喜欢的风格存在一定差异。教师要了解他们喜爱的风格，并调整自己的教学方法。如中职院校的学生大多喜欢风趣幽默、亲切感强的教师，教师可以按这个标准开展教育工作。首先，教师要调整自己的说话风格。在课堂上除教授知识外，还可以与学生探讨课外话题。比如，当前比较热门的电视剧、电影，学生关注的时事新闻等，但要合理控制讨论时间。这样不仅能拉近师生距离，还能降低学生对教师的防备心。在正式教学时，学生会更放松，并愿意与教师互动探讨数学问题。其次，教师要关注学生的专业技能学习情况，将数学与专业知识结合起来，利用学生熟悉的知识领域加以延伸，提高学生对数学的重视程度。再次，教师要勇于反思，注重听取学生的意见，不断调整自己的教学模式。长此以往，数学教师会形成符合中职院校学生学习需要的特色鲜明的教学风格。

（二）丰富教学方法，提高教学质量

1.启发式教学法。教育不断改革的过程中，教师与学生在课堂中所处的地位发生了变化，新的教学理念倡导教师尊重学生在课堂中的主体地位。特别是在数学课堂中，教师需为学生提供独立思考的机会，让他们学会自主学习，并根据自己的理解构建完善的知识结构。为此，教师在课堂中要改变以往直接教授重点、难点知识的方式，借助启发式教学法引导学生。

2.合作教学法。对于中职学生来说数学课程难度较大，很难依靠个人力量找到解决问题的方法。为此，教师可以借助合作模式开展教学，让学生以小组为单位共同讨论问题，寻找合适的解题思路，从而提高学习效率。在合作时，学生的参与度会大大提高，也会促进他们之间互相帮助，发现学习的乐趣，进而提高学习效率。

3.分层教学法。中职院校学生的学习经历不同，在学习能力方面存在较大差异。数学教师在教学时应该认识到这一点，遵循因材施教原则开展个性化教学，满足不同学生对学习的需要。利用分层这一模式进行教学时，需要从不同角度进行分层。首先，教师要从知识角度出发，划分难易程度。面对学习能力较弱的学生时，要降低数学知识难度，循序渐进地引导学生学习。面对学习能力较强的学生时，则需要提高教学内容的难度，保证学生数学水平的提高。其次，教师要设计不同的评价标准，保证评价的公平性，让所有学生都可以得到符合其实际学习情况的评价反馈，进而推动学生能力发展。

（三）创新微课教学模式，激发学习兴趣

目前，部分数学教师将微课作为一种课程的引入方式，但实际上微课的作用不仅体现在课堂的引入环节，教师要进行思维创新拓宽微课的使用方式。比如，课后补充及复习、课中衔接及拓展、重点知识讲解及练习等环节都可以运用微课来进行完成；同时，微课的内容也要进行创新，加入色彩鲜明的视频或图片、增加趣味游戏、转换知识讲解的多样化等，从微课的教学模式入手，激发学生对微课的关注及兴趣，使其发现知识的趣味性，并愿意主动跟随教师的思路进行知识的摄取及思考，从而提升课堂教学质量，发散学生学习思维，促进学生的全面发展。

结语

综上所述，中职院校的数学教学具有一定的特殊性，数学教师想要推动教育发展，就要从中职院校办学理念出发，了解当前数学教学现状，认识到其中存在的问题，进而找到合适的解决策略，提高数学教学质量。

参考文献：

［1］吴丹.中职数学教学现状及教学策略的实践探索［J］.现代职业教育，2021（51）.［2］沈玉龙.中职数学教学现状及教学策略研究［J］.现代职业教育，2021（39）.