语文教学具有非常高的文学性、思想性以及情感性，能够成为小学生进行知识探究与能力训练的成长空间，有助于提升小学生的文学素养、思想意识以及道德品质。小学语文课程作为学校课程体系的重要内容之一，是学校教育的重要组成部分。如今的语文课程不只是单纯的教与学，还应培育学生热爱祖国的思想感情，使其丰富语言的积累、培养语感、发展思维、提高品德修养和审美情趣，进而推动其全面和谐发展，形成积极的人生态度和正确的价值观。学科核心素养是由核心素养统领，具体表现为学生从各学科基本知识、基本技能学习过程中所获得的素养能力。学科核心素养是各学科价值的体现，是核心素养在各学科的具体表现形式。核心素养理念下的语文学科核心素养是以核心素养理论为基础，发挥语文学科价值，利用教育的功能，使学生通过语文学习，培养语文素养和健康理念，并将所学知识运用于生活实践和其他学科中。

在小学语文课程教学过程中，根据语文学科核心素养要求，其课程教学目标的制定应从多方位考虑，在推动学生掌握知识和基本框架的同时考虑对其情感、品质的培养；同时，教学内容应该多元化安排，除了传统教学的内容以外，挖掘和开发有特色的、学生感兴趣的、与学生的实际生活相联系的内容，激发学生的学习兴趣；语文课程教学方法的运用应该多样式结合，从讲授到探究，从教师纠错到学生讨论，从基础知识的学习到自我感悟，让学生主动体验学习过程和学习乐趣；语文课程教学评价的选择应该从多角度出发，综合考虑学生的学习过程、结果、信息反馈等方面的因素，以便教师及时改进教学方法，激发学生的学习动机，提高学习效果^[1]。

一、小学语文教学存在的不足

（1）传统教学模式难以培养学生的发散性思维

在小学语文教学活动中，虽然每节课的教学内容各不相同，但是教师在教学活动中均是采取相同的教学模式，这种教学模式是将每堂课分成五个环节，包括导入内容；带领学生朗读文本内容；仔细品味文本内容；延伸拓展；教师总结布置课后任务。尤其在教师结合课文内容进行延伸拓展时，教师只是简单向学生介绍一下与课本内容相关的知识，有时候还会根据教学进度省略这一过程。

从总体上看，传统性的教学模式可分为三个基础环节，分别是内容导入、细读课文与教师总结。虽然这种传统的教学方式能够确保课堂教学活动的稳步推进，并且教师针对知识的讲授也较为清楚，教学质量较高，但是在实际教学活动中，教师为了保证整个教学活动的顺利推进，大多会选择机械式的教学方式，并未给学生提供更多单独思考的机会与时间，学生的思维始终随着教师不断跳跃，他们针对文本内容没有做出深化的分析与思考，以至于其思维能力难以得到提升。通常来讲，教学就是一种动态化的知识获取活动，教师在教学过程中有着一系列不确定性，尤其是在课堂教学活动中，每一个教学环节都有可能发生变化，对此，教师需要结合学生对知识的掌握情况，对教学方式进行科学灵活的调整，而不是采取一成不变的预设式教学方式。

（2）教学方法单一，难以激发学生的批判性思维

尽管教师在语文教学过程中也会采取一些小组合作讨论等教学形式，但是其效果不尽如人意，教师为了保证教学效率主要还是采取以教师为主导的讲授法。教师往往更偏重于自己的知识讲授在课堂中是否稳定推进，而忽略了学生是否在主动学习新知识以及其对新知识是否进行了深入的思考。在每堂课四十分钟的教学过程中，教师讲解时间往往在课堂总时间中所占比例为五分之三。在教学活动中，教师主要是通过问答互动的形式来了解学生对知识的认识水平，然而由于教师太过关注教学进展，为保证整个课堂的教学效率，始终是围绕整个课堂教学重点向学生提问。学生在回答完教师提出的问题后，教师并不会分析学生回答问题的思维过程，只是说出学生所回答这一问题是否正确，教师也很少会根据学生的回答进行追问^[2]。因此，在语文教学活动中，无论教师采取讲授法还是小组讨论法，都是以“教”为主而并非是学生积极的“学”，这时学生的问题探索观念及发散性思考问题的能力均不能得到有效的提升，而教师所采取的这种教学方法也失去了其应有的价值。

（3）教师阅读教学课堂评价用语简单化，弱化学生思维创造性

在课堂教学过程中，教师针对学生的评价语言直接影响到学生对语文学习的积极性。教师使用一些适当且的评价语言，有助于激发学生对语文知识的积极性，提升学生学习的动力。但是从语文实际课堂教学活动进行分析，大多数教师针对学生的评价仅是某些意义不明确的词汇，教师通过这类词汇对学生进行评价，无法发挥调节性作用，反而会挫伤学生对学习的积极性。作为学生更多的是期望教师给予一些鼓舞和引导，然而当他们听见某些通用性评价语言时，他们对这类学科的学习热情将会受到影响。而教师在教学活动中更不会在意自己所使用的一些课堂评价用语，有些教师甚至认为课堂用语就是一种形式，在课堂中对于学生的评价不应过多以免浪费课堂时间，他们认为学生更不会在意教师用什么词语去夸奖他们。

二、基于核心素养的小学语文课程教学策略

（1）学生主体地位从“被动”变为“主动”

现阶段的小学语文课程教学内容以经典内容和单纯的认、读、写等方面的学习为主，只偏重于基础知识的讲授，从而忽略了学生兴趣爱好和内心需求，学生被动学习，因而对所学内容不感兴趣，产生心理排斥，不愿学或学不会，形成恶性循环，失去了对语文课程的学习兴趣。学生作为教育的对象，是学习的主体，首要任务是学习和领会知识，教师不仅要认识到学生是学习的主体，还要认识到他们是具有思想感情、个性特征及主观能动性的学习者。学校教育在注重学生共性培养的同时，还要关注学生的个性化发展，这才能提升学生的创新精神和创造能力。以核心素养理念为指导的小学语文课程教学体系改革，首先要以学生发展为中心，尊重学生的主体地位，让学生成为语文课程的主动接受者，变“被动”为“主动”，让学生想学、愿意学，让学生主动地去理解和学习，既能提高他们学习的积极性，还能让其感受到语文学科的学习不仅对他们的身心健康有积极的影响，而且对他们的精神世界和实际生活意义深远。这就要求小学语文教学无论从语文教师、课程内容，还是教学组织形式，都要把学生作为课程的主体，提高学生语文学科核心素养。

教师也要发挥教师的主导作用，在语文课程教学当中引导学生去学习、去体验、去思考、去创新。语文教师作为语文课的组织者，在语文教学中，不但要传授语文知识，还要分析学生的心理状态，对学生进行心理健康教育，用自己的行为、品德潜移默化地指引和培养学生的素养。教师需要深入解析学情，根据学生阅读兴趣、理解能力、学习成长需求等因素创设情景，坚持情景创设育人为本。作为一名小学语文教师，应当根据当地和学校的实际情况，结合学生的兴趣爱好，借助现代信息技术及科学化手段，最大限度地发挥语文课程价值，科学合理地实施语文课程教学，帮助学生掌握语文知识，同时培养学生的品德，锻炼其养成良好习惯的能力。教师要引导学生在学习过程中，对所学知识进行不断地质疑和反思，从而更加深刻地理解和运用，并给予创新^[3]。

（2）为学生创设利于学习的情景，提升学生主观能动性

教师应深度开发小学生的主观能动性，为语文课堂注入持续不断的生命活力支持，也借助兴奋的大脑、高昂的情绪以及积极的心理去提升小学生的课程处理能力。因此，教师可以实施快乐交互活动，以群体智慧与互助能动提升小学生的探究层次与互助效率，为实现提质增效奠定坚实的能动基础。教师也应立足“双减”政策给予小学生更多更好的思维启迪、活动体验、生命畅想，充分展示小学生的想象力、认知力与发展力，有效强化语文课堂对于小学生的吸引力与影响力。因此，教师可以实施拓展活动，科学导引小学生去自由想象、个性拓展、自主创新，帮助小学生获取新体验与新创想，优化提质增效。

教师创设情景利于学生在轻松、愉悦的心理状态下完成学习任务，具有减轻学生语文知识学习负担的作用。教师创设实验情景不仅能调动学生阅读、思考、探究的积极性，还能助力学生文本细读，继而提升学生的阅读理解能力。基于此，教师要在构建减负增效型阅读课堂的前提下有效创设情景。教师创设能被学生接受的情景是高效教学的关键，学生只有在情景中勤思善问，才能主动获取语文知识。因为生活情景对于学生来讲更利于增强共鸣，所以教师要创设生活化的情景，为学生高效阅读、深度思考给予支持。教师还可以在情景创设时推行灵活性原则，确保阅读教学中的情景更具灵动性及高效性。

（3）利用翻转课堂激发学生的学习兴趣

翻转课堂是一种基于智慧课堂信息化教学的教学模式，其主要思想是由教师在课前通过教学软件和教学平台，向学生发送相应的教学视频和教学课件，并布置相应的创作和学习任务，让学生以独立完成或合作完成的形式在课前进行教学实践，再由教师在课堂上集中对学生的疑难问题或者重点知识内容和语文学习技巧进行讲解，从而提高语文课堂的教学效率。可以看出，翻转课堂将本来应该在语文课上学习的理论和实践知识放在了课下，将学生的疑难问题和困惑放在了课上，极大地节省了教学时间，便于学生讨论和师生交流，能够保障语文课堂教学的效果^[4]。在具体实践上，教师可以在课前设置小测试或问卷，了解学生的学习兴趣，从兴趣出发鼓励学生进行课前创作，然后在课堂上以学生的作品为例，借助相应的教学软件展示相应的理论知识和技巧，从而更有效地激发学生的主动性，给学生更多创新和创作的空间。

同样，教师还可以通过在小学语文教学中引入微课，加强学生对语文理论和实践知识的学习，为学生指明教学重点，同时降低学生语文学习的难度。微课视频的制作和应用需要教师进行合理的思考，在创作微课时要以课堂教学目标和重点知识内容为指引，在应用微课时要根据实际情况选择合适的时机，为了保障微课视频在语文教学中应用的实效性，还可以制订相应的微课应用计划，使学生在自主学习或者教师的引导下提高语文学习的效果。在教师上传微课视频后，学生可以在课前参照视频进行学习，也可以在课后进行知识复习，这样大大降低了课堂教学的难度。教师也可以在教学过程中就某一个难以理解的知识点或语文创作方法技巧，向学生播放相应的微课视频，从而加深学生对知识技巧的理解。

三、结语

综上所述，作为一名小学语文教师，应当将语文学科核心素养深入到小学语文课程教学实际过程当中，让学生成为课堂教学主体，增强其自主学习能力，采用信息化手段，利用好翻转课堂与微课，为学生创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生个性化发展、为提升语文核心素养的培养起到积极的作用。

参考文献：

[1]钟柏昌，李艺.核心素养如何落地：从横向分类到水平分层的转向[J].华东师范大学学报（教育科学版），2018，36（01）：55-63+161-162

[2]高枫．小学语文阅读教学有效路径探寻［J］．语文教学通讯（学术刊），2022（2）：10-12

[3]陈立国.核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].财富时代，2021（01）：86-87

[4]吴国蓉.小学语文阅读教学情境创设的实践探索[J].新教师，2022（9）