本文系三河市教育科学“十四五”规划2022年度课题《高中英语课堂提问情境中的师生对话研究》的研究成果，本课题为青年专项课题，课题编号：20223003。

引言

当前的新高考及新课改教育形势下，高中英语教师应转变传统教育理念，重视培育学生的语言能力，针对读后续写题型，在日常教学中，将英语阅读教学与写作教学进行融合，以凸显高中英语教学改革的新思想及新趋势，引导学生学会以读促写，以写促学，让学生的想象力、创新意识及创造力皆得到很好的提升，让学生的语言能力及综合素养得以形成及发展。

一、挖掘教材资源，补充故事文本

在当前的新课改教育背景下，教师要重视培育学生的核心素养，而新高考新题型读后续写的出现也重在考察学生的读写能力，这也培育学生的英语核心素养指向是相符合的。因此，高中英语教师在日常教学中，要认真研读教材内容，基于核心素养的培养要素，将教材内容与培养学生的读后续写能力紧密融合，在英语教学活动中得到落实，从根源上提升学生的读后续写能力。教师可在日常教学中深入挖掘英语教材内容，重在培育学生的核心素养，借助思维导图、问题链、续写文本内容等多元化的教学形式，让学生有目标地去进行读写训练，让学生在潜移默化中形成很好的续写能力。

例如，对于故事类的语篇，英语教师可让学生对故事的六要素进行深入剖析，对故事情节的发展进行梳理，弄懂文本内容的伏笔，让学生对语篇有一定的解读能力。实际上，描写类语篇资源较丰富，教师可引导学生基于语篇内容、功能、衔接等视角，来实现语言及情感的表述，教师可引导学生对语篇的写作方法进行探讨，让学生在学习过程中积累丰富的写作素材。同时，教材中往往涵盖着很多的文化元素，教师可引领学生对文本内容中所反映的文化现象来进行深度解读，让学生具备一定的跨文化意识。另外，教师还可通过补充阅读来对故事类文本内容进行拓展与延伸。

首先，教师可通过Chicken Soup for the Soul、Readers’Digest等杂志中进行选材，精心选择有着鲜明主题、难度适当的故事类文本来作为教材内容的补充资料进行教学，引领学生对故事结构进行分析，对人物性格进行解读，对故事中的矛盾冲突及主题意义进行深度探究，让学生在潜移默化形成很好的故事文本解读能力。同时，教师还可让学生对故事类文本的重点词句及写作手法等进行深入剖析及探究，让学生的语言鉴赏能力和语用能力得以提升。

其次，教师可通过《黑布林》《书虫》等系列英语读物来开展整本书阅读活动，还可开展阅读日志、海报绘制等课外阅读活动，让学生形成良好的自主阅读意识，能以小组合作的形式对阅读内容、架构、语言、主题等进行深度剖析，以实现更好的语言输入，让学生的读写能力得以提升。

二、注重培养良好的写作习惯，提高书面表达技能，训练审题技巧

高中英语教学中，许多学生对写作有很强的畏惧心理，其重要原因则是学生没有养成很好的写作习惯，不具备很好的语言表达能力。因此，为了让学生写作很好的英语作文，有一定的读后续写能力，则要从培育学生的书写习惯为着力点。如，教师在教学中让学生做到“三个一”，则为一天写一篇英文日记，一周读一本英文书籍，一周完成一篇英语作文。通过这样持之以恒的训练，可让学生无形中积累丰富的英语词汇和语法知识，可让学生的想象力、创新思维、创造力及语言运用能力得到很好的锻炼。另外，教师还要让学生形成好的写作方法，在写作中要注意词句的合理搭配等，让学生的英语写作能力迅速得到提升。

高考读后续写题型重在审题，因此，英语教师在日常教学中，要引导学生学会正确审题。首先，教师要引导学生对题目进行深入分析，知晓重点考查什么，问题是什么，再引导学生结合自己的知识结构，明确答题方向。其次，教师还要引导学生认直严谨地审题，不要马虎大意审题不清，对题目指向性不明晰，出现偏差，要让学生学会归纳总结，在答题之前，先审清题意及主旨，找到明确的题目指向性，再沿着指向性进行分析，然后再结合所学知识来进行正确答题。

三、通过合作学习发散学生写作思维

高中英语教师在开展读后续写训练活动时，可让学生以小组合作的形式来进行深度学习。将学生分成几个小组，学生们在组内进行互动合作探究式学习，让学生的写作思维得以发散，这样可让学生之间互相取长补短，积累丰富的写作经验。如，教师在以“The past was never too busy”为主题的讨论式活动中，学生可在小组内进行深入探讨，提出自己的问题，相互之间针对问题进行交流与探讨，对文本内容有更深入的认知与理解，帮助学生积累丰富的写作知识及经验。其次，教师可让学生针对不同类型的阅读素材及文本内容主题进行探讨，找出问题，并针对阅读材料来寻找其逻辑，对文本内容展分深入剖析。学生可在组内对文本内容进行梳理与总结，帮助学生更好地理解文本内容，并可在后续写作活动中积极引用，形成自己的逻辑思维及写作能力。

四、进行反思总结，提高训练效率

高中英语读后续写教学中，教师要引导学生学会对自己的文章进行修改和总结。写作是一个不断批改和总结的过程，在一篇英语作文完成后，教师要引导学生进行反复的修改，修改过程可持续两至三次，让学生学会反思总结，并不断对自己的英语作文进行优化及完善，在此过程中，教师也要做好点拨，充分发挥指导的作用。

学生在尝试读后续写的过程中，也是一个不断模仿与创造的过程，唯有让学生在反复的训练及反复的修改中，学生的英语写作水平才会获得提升。不过，为了达到学生续写能力的飞跃，教师则要引导学生学会对自己所写作品的反思及总结。学生在对作品的反思与总结中，会反省作品中有无缺失的逻辑词汇，文章的语言逻辑是否有问题，为了让文章更具丰富性，则要审查文章有无一个单词反复出现的情况，同时，还要引导学生反复审查文章结构是否与原文一致，在内容逻辑及衔接上是否恰当等等。这些问题皆是学生需要反思与总结的地方。

高中英语读后续写活动，让学生不断地对作品进行反思与总结，还要让学生发现自己作品的闪光点，既要反思问题也要发现优点，同时还要对自己在续写中出现的问题或对一些复杂的句式进行梳理与总结，通过这种训练模式，让学生的读后续写效率及续写能力得以大幅提升。

结语

综上所述，在当前的新课改背景下，高中英语教师要对读后续写这一新题型加强重视，在教学实践中，要以培养学生的语言能力、读写能力及核心素养为重要教学目标，加强对学生的阅读及写作训练，通过系列的听说读写综合性训练来促进学生语用能力的提升，同时还要培养学生的写作技能及思维品质，让学生学会在提供的文本内容中获取有用的写作信息，并对文本问题进行深入思考，学会灵活运用所学知识解决问题，让阅读与写作教学实现充分融合，以培育学生的读后续写能力及英语核心素养。

参考文献

[1]王霞基于新高考背景下高中英语读后续写的教学研究[J]华夏教师，2022(03):91-93.

[2]谢蕾.断高考模式下高中英语读后续写教学策略初探[J]新课程教学(电子版)。2022(23):110-111.