当前数学学科的教学模式仍旧是以分数为导向，以考试结果为核心。教学方法及教学认知的缺失和偏差，导致数学这一门学科在学生眼里一直以“晦涩和抽象”的形象体现，不利于激发学生的数学学习热情。小学是学生学习基础和思维品质形成的重要阶段，在小学阶段的教学中渗透数学文化，有利于培养学生科学探索的精神，进一步探究数学理论背后的故事，通过情感的导向激发学生对数学学科的共鸣，此外，在新课改的背景下，教师还需要注重对传统文化的弘扬和传承，通过数学传统文化的渗透，学生能够了解重达数学发现背后的故事，从而感受数学文化的博大精深，激发学生求知求真的欲望，更加投入到数学课堂的学习中去。

一、巧用定理由来，激发学生探索精神

在小学数学课堂中，教师在引入新概念时，往往需要为学生介绍相关的定理和公式，并引导学生进行推演，推演的过程无疑是严谨的，甚至有可能相对其他内容而言较为枯燥。对此，教师可以考虑从文化着手，巧用定理由来，实际上每一个数学定理的发展和产生都包含了一个个科学家艰苦卓绝的探索，通过对定理由来的了解，学生不仅可以学习科学的探究方法，还可以从科学家的故事中体会到科学探索的魅力，从而保持积极乐观的求学态度和严谨客观的求知方法。

以五年级上册《简易方程》为例，在教师讲授完毕简易方程未知数的基本概念之后，为了引导学生深入了解方程的作用，教师给学生讲述了法国数学家韦达的故事。韦达最早系统地引入了代数符号，创设了大量的符号，用字母代替未知数，韦达本人学习的专业是法律，而数学研究只是个人的兴趣爱好，但却系统阐述完成了代数和三角学方面的著作，为后世带来了重大的影响，他终身保持了自己数学研究的兴趣爱好。学生听完韦达的故事之后深受感触，有学生表示：在数学研究的领域中，每一个人都可能是天才，只要我们像韦达一样坚持自己的热爱，并且投入大量的心血一定也能够有所成就有所发现。韦达的故事激励了学生，学生感受到了热爱的力量，同时也十分敬佩韦达的数学研究毅力。

二、结合数学故事，传承数学传统文化

在新课程改革的背景下，数学教学也进行了一系列的改革，其中数学文化的渗透体现了其对传统文化的弘扬和发展。相较于文科类学科，数学往往最容易忽视对传统文化的教学。在数学教学中渗透数学文化，不仅可以满足学生的好奇心，还可以充实数学课堂，使数学课堂变得更加生动精彩，同时通过故事传递数学知识，能够让学生从根源理解数学定理以及数学概念，即使是晦涩难懂的数学概念，也有了一层人文的温度，在具体情境的衬托下，学生对数学学习的热情也会更充足。

以一年级下册《表内乘法》为例，在导入环节，教师先让学生复习了简单的加减法以及相关的公式，随后引入本课新内容——表内乘法的学习。为了使新知识的衔接得当，激发学生的学习兴趣，教师先为学生普及了乘法口诀的起源：“乘法口诀是非常实用的数学工具之一，我们在日常生活中使用的频率极高，那么大家知道乘法口诀起源于哪个国家吗？”学生根据实际生活情况和教师的提问猜测出了答案——中国。教师先对学生的回答表示肯定进而继续介绍：“乘法口诀起源于中国，是古代人民进行乘法除法以及开方运算会使用的法则，距离今日已经有两千多年悠久的历史了。在《战国册》当中也已经有记载，乘法口诀可能起源于春秋时代，我国乘法口诀表足足比西方早了600年！”听了教师绘声绘色的介绍之后，学生内心的民族自豪感被激发，对九九乘法表的学习充满了向往，感受到了古人的非凡智慧，同时潜移默化地接受了数学传统文化的熏陶。

三、借助民间艺术，创新阐释数学概念

民间的传统艺术是中国民族在历史长河中不断积淀形成的宝贵财富，教师也应当将民间艺术引入数学知识的应用中，创新数学学科的教授方法，利用剪纸艺术引导学生学习相关的数学知识，既可以让学生在动手的过程中感受到数学学习的乐趣，又可以让学生养成自主探究的好习惯，感受数学课堂的魅力。

以五年级下册《轴对称》为例，在讲授“轴对称”时，教师先给学生现场剪出了一个美丽的窗花图案，然后再让学生在教师的指导下剪出相应的图案，在剪的过程中学生需要先将纸对折，然后再画出相应的图案，最后沿着图案剪开。然后教师让学生观察自己所剪出的图案有什么样的特点，有学生观察窗花发现：窗花的左右两边一模一样。随后，教师肯定了学生的回答，然后告诉学生沿着对中线进行就会发现图案能够重合，这种沿着直线对折能够重叠的图形叫做轴对称图形。随后教师再为学生介绍了剪窗花及剪纸这一古老的民间艺术，窗花创始年代是汉朝，距今已经有上千年的历史，教师将民间艺术带进课堂，让学生关注生活中的数学，感受到数学知识无处不在，并鼓励学生在日常生活中细心观察，养成良好的学习习惯，将数学课堂变成生动活泼的创造性课堂。

结语:教师在小学阶段渗透数学文化时，需要抓住学生的心理特征，激发学生对数学知识的好奇心，引导其多了解数学文化，让学生在接触数学这一学科伊始就培养良好的兴趣爱好，从而激发学生的数学学习兴趣，此举也有利于数学文化的传承。方法与知识对于数学这一学科而言固然重要，但文化的渗透能够对学生的思维进行潜移默化的影响和改造，更需要贯彻数学教学的始终，从文化着手让学生真正了解数学这一门学科，通过文化传递数学知识，学生数学的数学学习会更有温度，更有质量。

参考文献：

[1] 张秀华. 数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J]. 数学学习与研究, 2017(14):1.

[2] 戴耀亮. 数学文化在小学数学教学中的渗透策略研究[J]. 读与写：教育教学刊, 2017(10):1.

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