伴随着网络产业的迅猛发展，在教育领域中，越来越多的人认识到了信息化对教育工作的影响和价值，它给老师们的授课，给学生们的学习提供了方便。但在网络环境下，网络应用中存在着网络滥用现象，并产生了负面效应。为此，要最大化利用信息技术的价值，规避其不利的影响，老师要根据英语学科的学科属性、初中生的学情以及教育目的，对其进行灵活运用，对其所占比例进行适当的分配，以防止滥用。

1设计线上文档，发布学习任务

学习任务具有驱动性和自主性等特征，是学生展开自主学习和深度探究的重要载体。在学习任务的驱动下，学生不仅能精准地挖掘学习内容，还能进一步强化学习的深度，逐步增强自主意识。而综合来看，线上文档是设计和发布学习任务的良好载体。教师可以利用线上文档中的绘图、制表等功能，将不同的图形组合起来，制作线上任务单，而后填充预习任务、课中学习任务的内容，在做好裁剪后，将其发放给学生、上传到多媒体课件上。当学生接收到任务后，他们可以提前展开预习活动，将自己在预习阶段的收获记录在任务单上，并在完成预习任务后再次返还任务单，由教师进行总结和归纳。此流程不仅能够培养学生的预习意识和学习习惯，还能让教师全面了解学生的自习情况，进而针对学生的预习情况，有侧重地设计课堂教学方案，如此方可提升英语课堂教学的实际效率。

2巧借微课视频，提升教学效率

2.1以微课视频为主，开启趣味导入。

导入环节是否活跃、学生的学习兴趣是否强烈，将直接影响整堂课的教学效果，特别是英语学科，对学生的互动性要求较高，如果不能在导入阶段便引发学生的互动意识，那么整堂课的预期目标将无法达成。对此，教师要以微课视频为主，展示英语趣味故事、播放英语歌曲、动画片等，焕发课堂的光彩，以趣味化的导入为载体，让学生产生强烈的学习兴趣和课堂参与欲望，使得他们能够在后续的其他课堂活动中，表现出良好的精神状态。而以微课视频作为导入的资源，教师也可以亲自设计和制作视频，利用角色对话、朗读故事等方式，带领学生进入英语情境中，并在视频的结尾处留下一个悬念，让学生产生期待感和好奇心，从而自觉地于课堂教学活动中寻求答案，这样便可促进导入环节与课中教学环节的有效衔接。

2. 以微课视频为主，精讲重点知识。

上文中已经提到，微课视频具有精炼性的特征，它能在有限的时间内传达无限的信息。鉴于微课视频的特点，教师可将其运用在课中教学之中，利用微课视频精讲重点知识，围绕着某一个单词、语法知识等等，展开重点分析和解读，让他们明确该知识点所包含的要素、使用的范围等等，促使他们全面地理解重点知识。此外，在微课视频中也要展示词汇、语法等知识要点的具体案例，以学生常见的英语长短句为素材，让学生辨析重点知识的用法、表达效果等等，使得他们能够在实例中理解知识、运用知识。在此基础上，学生既能通过微课视频增强知识理解能力，还能突破课堂教学的重难点，强化学生的学习信心。

3精选实时资讯，丰富教学内容

信息技术手段的最大特点是时效性强、便利性强，它能够为英语教学提供所需的教学素材和资源，有助于丰富教学的内容。在英语教学实践中，教师可以借助网络平台，精选实时资讯，引导学生阅读英语报刊、资讯平台上的最新材料，让他们将所学的课内知识与实时资讯结合起来，拓宽学生的阅读和学习范围。同时，除了将实时资讯作为学生的课外读物之外，教师也可以精选出一篇或者多篇作为课堂精读对象，引导学生结合所学的英语阅读技巧集中分析和解读英语资讯的写作结构、写作意图、语言特色等等，让他们利用课外阅读资料锻炼学习技巧。至此，学生既积累了英语学习材料，还能实现课内外的有效链接，进而提升英语素养。

4利用移动平台，加强多元互动

4.1利用微信平台，互享学习经验。

随着信息技术的发展，人类迈入了新媒体时代，手机、平板电脑等移动终端走进了人们的视野之中，不仅为人们的生产生活带来了便利，也为教育事业的发展增添了助力。为迎合时代发展的趋势，教师要用好移动终端，利用微信平台等新兴媒介手段，通过建设微信群组等方式为学生搭建交流、沟通的桥梁，引导他们在课余时间展开交流，分享英语学习经验以及对英语学习有益处的学习资料等等，让他们可以在互享经验的基础上不断拓展自身的知识储备量。而且，微信平台的作用和价值不仅局限于分享经验，教师也可以在微信群组或者公众号内组织“每日打卡”活动，要求学生选择一段英语短文，借助微信中的语音输入和发送功能，为群内的教师和学生朗读，以此起到锻炼学生口语技能的作用。同时，教师也要利用好微信公众号，将学生的优秀英语作文以“每周美文”的方式及时分享给学生和家长，激励学生努力创作，让他们能够积累更为丰富的写作经验，从而提升英语写作能力。在微信平台的支持下，不仅学生和学生、学生和教师能够展开多向互动，学生和家长、家长和教师也获得了互动的机会，这也有助于英语教学的创新化发展。

4.2利用学习软件，共探英语问题。

随着互联网技术的迅猛发展，教育领域衍生出了制作学习软件的行业，其中不乏对教学十分有益处的“学习通”等，为学科教学和学生的自主学习活动带来了极大的便利。在英语教学实践中，当学生未能处于同一空间环境却有学习需求时，教师可指导学生利用学习软件，与同学共同探讨英语问题，积极发表自己的见解和想法，融合多种资源和素材，阐释自己的观点，加强学生的语言组织、自主表达能力。而且，根据学生探讨的进度，教师也可以适时地引入热点话题，如英语流行乐、英语电影等等，鼓励学生结合自身的经验，自由地表达看法。教师可以初中生感兴趣的方式将英语教学与他们关注的热点话题对应起来，让他们有话可说。当学生自愿展开讨论后，他们不仅会增强对英语学科的兴趣，也能逐渐改变自己的学习理念，从被动接受到主动探索，这无论对于初中生还是英语教学而言都会产生十分明显的积极影响。

结语

综上所述，教师从设计线上文档、巧借微课视频、精选实时资讯、利用移动平台、运用录课资源、借助媒体素材等方面，明确信息技术在初中英语教学中的应用措施，既能优化英语教学的模式，也能为英语教学提供多类型、多属性的学科教学资源。除此之外，在信息技术的辅助下，学生更加乐于参与英语教学活动，能够在线上和线下互动中锻炼英语口语技能、增强听说读写的能力，进而提升英语核心素养。

参考文献

[1]张奇源.深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(02):88-90.

[2]葛玉梅.智慧课堂视域下的初中英语微课教学策略[J].数据,2023(02):131-132.