备注:本文系广西教育科学"十四五”规划2023年度课题“核心素养导向的小学数学课堂'四体六步’教学模式的实践与研究"(2023c613)的阶段研究成果

引言

在当今世界，数学教育被视为培养学生综合素养的核心组成部分。随着教育领域的不断发展和教学理念的演变，核心素养教育已经成为引领教育改革的重要方向之一。在这一背景下，小学数学教育作为学生数学素养的基石，面临着更高的期望和挑战。而结构化教学作为一种很好的方法，可以帮助小学学生提高核心素养，本文将探究结构化教学的策略。

一、核心素养下小学数学教学的原则

1.理解优于死记硬背

教师的任务不仅是向学生传授数学的公式和算法，更重要的是帮助他们理解这些公式和算法背后的数学原理和逻辑。这包括解释为什么某个数学概念或规则有效，以及它们如何与其他数学概念相互关联。学生应该首先建立数学概念的深刻理解。例如，在教授加法时，教师可以使用物体分组或图形表示来帮助学生理解加法的概念。通过操作或是现实情境引导学生进行深入的思考和探讨。教师通过提出引导性问题，引导学生思考数学概念的本质和应用。帮助学生理解他们犯错的原因，而不仅仅是告诉他们正确答案。通过分析错误，学生可以更好地理解数学概念的缺陷，并学会如何改进。

2.探究性学习

探究性学习的关键是从问题出发。学生可以利用各种资源和工具，包括图书、互联网、计算机软件等，来解决问题。学生可以在小组中合作，共享想法和方法，互相帮助。此外，他们需要有效地沟通他们的发现和解决方案。在探究性学习中，学生不仅要找出答案，还要反思他们的方法和过程。他们应该思考他们的方法是否有效，是否有改进的空间，以及他们从中学到了什么。

3.实际应用

数学教育应该通过提供与学生生活相关的实际问题来建立数学概念。教育应该教导学生如何使用技术和数学工具，例如电子表格、计算器、统计软件等，来解决实际问题。这有助于提高他们的技术应用能力。通过模拟和实验，学生可以亲身经历数学的应用服务于生活。例如分析气象数据，或者设计实验来解决科学问题。

二、小学数学结构化教学的特点

1.逐层递进的课程设计

逐层递进的课程设计确保数学教育按照逻辑顺序建立，每个主题都构建在前一个主题的基础之上。逐层递进的课程设计通过渐进式学习，确保学生在掌握一个概念后再前进到下一个概念。逐层递进的课程设计强调深度理解而不是表面记忆。学生有足够的时间来反复练习和应用概念，从而更深刻地理解数学的基本原理和逻辑。这种深度理解使学生能够将数学知识应用于不同的问题情境，并更自信地解决复杂的数学问题。

2.清晰的目标和标准

设定明确的学习目标有助于学生明确他们的学习方向。明确的目标使学生认识到数学的价值和实际应用，从而更有动力投入到学习中。对于教师而言，清晰的学习目标和标准提供了教学的方向。教师可以根据这些目标来规划课程内容、教学方法和评估方式。清晰的目标和标准提高了教学的透明度。学生能够更明晰地了解他们的学习进展，而教师能够更好地了解学生的需求。

3.概念强调

概念强调教学旨在帮助学生建立深刻的数学概念理解，而不仅仅是机械地记忆公式和算法。概念强调教学鼓励学生灵活地运用所学的数学知识，因为他们理解了这些知识的原理和性质。这意味着学生不仅仅是照搬学过的例子，而可以适应不同情境和问题类型。概念强调教学鼓励学生进行深度思考和分析。学生不仅仅是接受数学知识，还要提出问题、思考解决方案，并评估不同方法的优劣。他们运用已获取的数学知识和方法来解决生活实际问题，从数据分析到日常的各项工作设计，都会应用数学知识和方法经验。

三、核心素养背景下小学数学结构化教学策略的实施

1.强调概念理解

强调概念理解，培养学生深刻理解数学概念的能力，而不仅仅是机械地记忆。

例如在学习“一百以内的加减法”的时候，这一知识点主要教授一百以内简单的加减法。强调不仅仅是记忆加法和减法的规则，而是帮助学生理解这些运算的本质。例如，教师可以解释加法代表“增加”，减法代表“减少”，并让学生思考这些运算在实际情境中的意义。使用具体的例子，如水果或玩具，来展示加法和减法的概念。学生可以亲自体验将物品添加到集合中或从集合中取走的过程，以帮助他们深刻理解这些概念。鼓励学生主动提出问题，例如：“如果有5个苹果，再加上3个苹果，一共有多少个苹果？”或者“如果有10个糖果，我吃掉了6个，还剩下多少个？”又例如，通过绘制苹果的图形，学生可以看到如何将苹果数量增加或减少。通过这些方法，学生不仅仅会记忆数学运算的规则，而且会深刻理解加法和减法的本质。他们将能够将这些概念应用于各种问题情境，并更好地掌握数学的基础知识。

2.跨学科整合

跨学科整合是一种有助于学生更全面理解学科之间联系和数学在不同领域应用的教学方法。

例如在学习“简单的几何知识”的时候，这一节知识点主要学习简单几何图形，如三角形，正方形的一些性质。几何知识与科学密切相关，特别是在物理学、天文学和生物学领域。教师可以引导学生探讨如何使用几何概念来描述和解释自然现象。几何知识也可以与社会研究领域整合，特别是在地理学和城市规划方面。学生可以通过地图制作和城市规划项目来理解几何在社会中的应用。例如，学生可以使用几何概念来绘制地图，标记地理特征和城市建筑。他们可以研究城市规划原则，了解如何设计城市道路和建筑物的布局以提高效率和可持续性。教师可以组织跨学科项目，要求学生在不同学科领域中应用几何知识解决实际问题。例如，学生可以合作设计一个城市公园，需要考虑地理、数学、环境科学等多个方面的因素。学生可以参与实地考察和调查，以收集数据并使用几何方法分析和呈现这些数据。几何知识的运用与艺术作品创作紧密联系。通过操作中理解几何图形和模规律式的探讨，学生可以增强艺术家如何运用几何概念来创作。通过跨学科整合，学生能够将数学知识置于更广泛的背景中，理解数学的实际应用以及不同学科之间的关联。

3.实际应用

强调数学在日常生活和职业中的实际应用是一种关键的教学策略，它有利于学生将数学的抽象本质概念与实际生活情境相联系，激发并培养他们对数学的兴趣更能进一步加深对数学的理解认识。

例如在学习“条形统计图”内容，条形统计图是根据数据多少自设的一个单位长度表示多少数量，根据数量的多和少画成高低不同的长方形直条图，然后把这些长方形直条图按实际情境要求的顺序排列起来。教师鼓励学生提出生活实际问题，并要求学生按具体情境设计一个条形统计图来解决。例如，他们可以调查班级中不同学生的喜欢的水果，并使用条形统计图展示结果。这个项目将帮助学生理解如何制作和解释条形统计图。学生可以收集实际数据，例如超市销售数据或学校午餐偏好数据，并使用这些数据来创建条形统计图。这使他们能够将数学知识应用于解决实际问题。学生可以模拟进行一项调查，例如，他们可以设计一个问题，询问同学的家庭成员数量，并记录数据。然后，他们可以使用这些数据来创建条形统计图。教师可以提供一些实际问题，要求学生使用条形统计图来解决。例如，他们可以分析某个城市不同地区的人口分布，并提出解决城市规划问题的建议。通过实际应用和项目学习，学生将数学与实际问题相结合，掌握了数学在现实生活中的应用能力。进一步增强数学学习兴趣。学生通过项目学习培养了解决实际问题的能力。他们需要设计、收集数据、制作图表并从中得出结论。总之，实际应用和项目学习是将数学知识点（如条形统计图）与生活情境问题相结合的有效有用方法。学生既可以掌握数学的实际运用，还可以在生活情境中积累知识经验，解决问题方法经验。培养解决问题的能力，增强数学素养和核心素养。这种教学策略使学生更加积极主动地参与学习，同时也为他们未来的职业生涯打下坚实的基础，因为他们能够将数学知识直接应用于实际工作中。

结论

核心素养在小学数学教育中具有重要性，在小学数学教学中的原则为理解优于死记硬背，探究性学生和实际应用。培养核心素养不仅仅是学生在数学领域成功的关键，还是他们在日常生活和未来职业中能够应对复杂挑战的关键。通过结构化教学的探究，知道结构化教学的特点，提出在核心素养背景下的小学数学教学策略，包括策略强调概念理解，跨学科学习和实际应用的策略。这些策略旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和问题解决能力，将数学知识应用于实际问题中，从而更好地实现核心素养的培养目标。

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