新时代下的高中语文阅读教学，把人文教育和情感教育作为切入点，在对基本语文知识进行解释的时候，注重对学生的独立思维与思辨性学习能力的培养，把语文教学活动与多元化育人的教育需求相结合，对高中生的各种阅读学习能力展开教育和引导。在核心素养的视野下，对高中语文思辨性阅读实施，要构建阅读与思辨多元一体的教学模式，激发学生的语言创新能力。为了促进高中语文思辨型阅读教学的创造性开展，现在就把一线的教学经验作为参照，来探讨一种能够促进高中语文思辨型阅读教学实践的行之有效的方式。

一、语文核心素养思辨性阅读教学的实施要求

语文核心素养指的是学生在语文学习的过程中，所要培养出来的一种内在的学习品质，它对学生的语文技巧与人文情感的发展给予了高度的重视，并着重于语文教学与阅读指导活动之间的深度匹配。思辨性阅读教学将语文阅读活动与核心素养发展要求相结合，建立基于外在阅读、内在理解同步发力的阅读指导方案，让高中生在阅读的过程中积累人文情感，进行语文学习。在以核心素养为基础的前提下，启动了反思式阅读教学，应重视对语文核心素养和反思式阅读的需求的互动。首先，构建一套完整的语言学习模型，通过语言知识的积累和情感的体验，保证学生和老师之间的交流，从而提高他们的语言学习水平，促进他们的语言学习，并在此基础上发展他们的思辨性思维。其次，注重反思式阅读教学的开放特性，使教学与交流、互动相结合，使学生在进行反思的同时，可以产生自己的见解，从而培养他们的反思能力。最后，对深度阅读指导体系进行开发，在基本语文表达环节的互动交流之外，要注重学生主观阅读技能的发展，以文化传承角度进行互动。

二、语文核心素养思辨型阅读教学的实施策略

（一）关注语言应用，语言交流推动思辨性阅读教学

在高中语文课堂上，对语文课堂教学效果进行评价，是对语文课堂教学效果进行评价的一种方式。在指导高中进行学习时，学生的语言应用水平既体现了其学习情况，也在帮助教师评价学生的内在情感意识与学习质量。在核心素养的视野下，要促进思辨型阅读教学的创新实践，要将注意力放在对学生语言构建与应用素质的发展上，以交流视角为基础，提出差异化的意见，并选取语言交流的切入点，从而促进思辨型阅读教学的创新实践。

比如，在统编版高中语文必修上册《短歌行》的课堂上，就可以从多个视角对课文资源进行阐释，并与学生的语言运用能力相联系，开展一系列的教学活动。首先，通过对《短歌行》中“周公吐哺，万民归怀”的故事的分析，说明了作家对人才的渴求，同时也说明作家是一个渴望创造未来，书写时代故事的有才之士，其气概令人钦佩。但是，从史实来看，写出《短歌行》的曹操被认为是“恶霸”，而一些英雄好汉又不愿与曹操交往，因此，曹操写出《短歌行》，也许是为了笼络民心。在阐释了文本的情感内涵后，笔者以语言运用为切入点，与同学们进行了互动，让同学们从作家的创作情感和对历史的评判两个主要的方面出发，通过对“乱世奸雄”和“治世能臣”的对话，来体会人物特有的个性魅力。在思辨性阅读教学中，没有一个统一的答案，老师要指导学生从多个角度进行文本分析，以语言交流为基础，训练学生的思辨性思维，促进思辨性阅读教学的创新实践。

（二）以培养学生的思辨能力为导向

重视学生的思维发展与素质的提高，将被动的语文灌输转变为直观的育人过程，让学生在进行学习的时候，可以进行自主地对语文知识进行探索，这样才可以保证教学的有效性。在此基础上，结合统编版高中语文必修上册《赤壁赋》，从“核心素养”的角度出发，从多个方面进行文本阅读，以促进学生对文本的理解。首先是学习和理解语言的基本知识，领悟《赤壁赋》中的美感，将自然与自然融为一体，创造出一种令人心旷神怡的宁静与闲适。其次，就是要理解文中的情绪，让同学们组成一个交互式的团体，去体会《赤壁赋》里的情绪转变：一开始很高兴，很高兴能和朋友一起出游；然后是一种悲伤，一种是“游深谷的蛟龙，哭一叶扁舟的妇人”，情绪随着场景而变化。旋即就是欣喜若狂，生命就像是一只蚂蚱，该好好享受才是。从发展思想和提高综合素质两个方面来看，对学生进行综合性的阅读是必要的；最终，在阅读和理解整个文本的过程中，在接下来的阅读指导环节中，要放松对学生的要求，让他们逐渐地将语言知识融入自己的身体之中，再一次地解读和分析文本，将课本文本分成了一个个的段落，并以这些段落为中心进行思维训练，从而体会到作家的情绪变化。

（三）注重美学阐释，以语言美学为主导的思辨式阅读

语文教科书中蕴含着独一无二的审美资源，除了对景观和事物的描述，它还会为学生带来独一无二的学习经验，培养他们与作家的思维相一致的人文欣赏能力，从而在阅读的过程中，对语言的理解和运用。

本文以《祝福》为案例，在开展“读写”的实践中，利用资源的挖掘和阐释，激发了学生的创造性，使他们在学习的同时，还能理解“语言”的内容。在课堂上，通过多元的教育沟通，培养学生的语言能力。首先，对《祝福》小说中所体现出来的美进行了分析，把冲突和冲突结合起来，从而使小说具有了一定的可读性，使读者能够在读到其中的过程中体会到人性的美好，从而使小说具有了一种语言的美感。其次，我要让同学们欣赏《祝福》中所蕴含的美，并指出，作家写出了悲剧的结尾，然而悲剧本身又可以让我们思辨，究竟是什么原因导致了“祥林嫂”悲剧的发生呢？在语言的美学教学中，要从语言的美感和语言的美感两方面来进行语言的欣赏。

（四）重视民族传统，促进民族语言的发展

思辨型阅读具有高度的开放性和互动性，它能使学生从“是非”“正反”等不同的视角去思辨，并将文本中的冲突加以扩大，从而使学生能够积极地理解语言的内容，并对其产生一种文化的探索。

本文通过对《统编版高中语文必修下册》《阿房宫赋》一课的研究，从“传统”的角度来进行教学，以提高“传统”和“现代”的思维方式来进行思辨式阅读。一是以古文为素材，进行欣赏教育，从《阿房宫赋》所蕴含的人文情怀出发，批评秦朝的奢侈生活，指出秦朝之所以衰败，就是由于他的奢侈生活。在读的过程中，教师要引导学生确立情绪的语调。二是引入“咏史”类的文学名著，进行相关的读写，比如《长恨歌》，两部小说所处的时代环境迥异，却都是对奢侈和贪婪的抱怨，以及对秦朝的极度奢侈和物质欲望的谴责，最终导致了国家的覆灭。

结语：

综上所述，在当代的高中语文教育中，思辨型阅读教学被重新强调，它不但担负着指导学生阅读、思辨的教育任务，还为教学活动提供了更加丰富的教育价值。在核心素养的视野下，进行思辨型阅读的教学，不仅要注重学生的基础阅读技巧的培养，还要注重学生的语文学习体验的内化性，把人文情感和语文故事融入思辨型阅读的课堂中。

参考文献

[1]邓娟.基于思辨性阅读的高中整本书阅读教学研究[D].云南师范大学， 2020.

[2]王晓芳.例谈思辨性阅读的教学实践与培养[J].高中语文， 2020(7)：4.

[3]肖梦华.文言文教学中落实思辨性阅读与表达的策略[J].中小学教学研究， 2021， 22(2)：15-20.

[4]刘小平.“三条途径”落实高中语文思辨读写教学[J].语文教学之友， 2021， 40(10)：42-43.

[5]马天姿.谈思辨式阅读在构建高效语文课堂中的作用——以《小狗包弟》一课为例[J].延边教育学院学报， 2020， 34(4)：265-267.