前言

高中音乐教学中注重音乐核心素养是指音乐教师按指定媒介进行教学，有助于达到学生提高核心素养以及锻炼身心的效果。学生可以通过感受音乐所传达的艺术理念和想象音乐所传达的情境，在整个教学活动中与作者产生共鸣，帮助学生逐步形成对音乐经验的理性分析，获得美妙的音乐体验。学生在欣赏音乐的过程中，也能意识到自己由感知到的精神活动向理性的转变，并促使他们把真正的情感转化为内心感受，在不断提高自己对音乐的鉴赏能力和基础知识。另外，在高中阶段是培养学生音乐理解能力的重要阶段，针对不同学生的实际情况，开展有针对性的音乐教学活动，全面提升学生素质。

一、论高中音乐鉴赏教学在音乐核心素养下存在的问题

1.学生参与的积极性较低

高考考试是高中教育的重要内容。面临高考，每个学生都面临着巨大的压力，在这种压力的环境下，他们必须抓紧学习，多做功课，掌握各科目的知识点，从而在高考时取得理想的分数。但是，由于音乐课程并不在高考范围内，所以部分学生很少参与音乐教学，甚至那些对音乐有兴趣的学生也没有花太多的时间和精力去探索和学习，从而直接影响学生的音乐鉴赏和审美意识。

2.教师的教学观念落后

核心素养是开展高中音乐鉴赏教学主要教学目的，高素质学生的发展离不开音乐教师教育理念的创新，这种创新也需要与时俱进。另一方面，大批量创新的教学方法也可以通过结合学生的学习能力和学习习惯来帮助教师，通过对音乐鉴赏的传授达到激发学生形成核心素养的目标。但在现实教学中，还有一部分的教师秉持着落后的教学观念、对核心素养认知不够，从而错失学习音乐鉴赏技巧的关键点。高考是高中阶段所有学生的终极目标，对学生进行基础知识的教育和指导，能帮助学生了解时间的重要性，提高他们的入学率，这也能促进有效教育战略的有效执行。

3.教学方式有待创新

对于以培养学生核心素养为主题的音乐鉴赏教学活动，部分音乐教师仍然重视书本教学，并以阅读的方式传授音乐鉴赏技能，这样一成不变的方式很难引起学生的兴趣，在一定程度上，这种生硬而乏味的表达会使学生很难体会作者所表达的真实感情，这就对学生的核心素养的形成起不到任何作用。根据这一教学模式，在很长一段时间内，学生只能被动地学习知识，很难对学生的主动性和自主学习意识进行有效地培养，有时还会形成依赖老师的行为，从而对学生的正常学习和教师的教学效率产生不利的影响。

二、音乐核心素养下高中音乐鉴赏的教学策略

1.在日常生活中培养学生的音乐核心素养

在高中的音乐赏析教学过程中，当学生已经完全掌握了音乐知觉的基本知识之后，老师就可以把生活的要素融合到具体的教学过程中去,在这个过程中，老师们可以把自己的生活与音乐相结合，在生活中发现音乐，在音乐中对生命进行思考，以此来提高学生的自主思维和核心素养，最终达到构建学生核心音乐素养的教学目标。并以《五彩民谣》的教学为例，在音乐教材中运用信息技术，做了一个真实的示范，通过对各民族的民歌 MV的演奏，使其更直观地体现出各民族的音乐风格与传统。同学们在欣赏“江南丝竹”的同时，还应运用现代灵活的信息技术，向同学们展示各式各样的风景摄影作品。在此基础上，同学们可以积极地讨论视觉感知中的丝竹的价值，从而提高鉴赏教学的效果。

2.引导学生在音乐实践高中习

高中音乐教学活动以音乐为主，注重培养学生的自我核心素养能力，这就要求高中音乐教师积极引导学生提高自身音乐鉴赏能力。学习音乐是教师在音乐实践中不断丰富的艺术形式，积极指导学生提高音乐鉴赏能力和技术水平，或帮助学生独立思考，在欣赏不同风格音乐作品时提出自己的见解。它能使学生对一件作品有更深层次的认识，感受作品的情感，同时也能提高学生的音乐表现水平，鼓励学生创新创作。

就拿“王大娘钉缸”来说吧。音乐老师在教学作品之前，可以要求学生练习唱“大汉歌”。在这之后进行“王大娘钉缸”作品教学会轻松得多，实践教学中，学生可以比较两首歌，并结合音乐教师对歌曲和民谣的分析，在掌握两首歌的基本鉴赏技能的基础上，就能发现其不同的特点。并在教学过后可以布置两首作品之间的与不同点相关的作业。以此方式，通过音乐教学活动培养学生的想象力，在不同的情境下，鼓励学生重写音乐作品，以最大限度地发挥学生的感受力^[]。

结语

总之，在教育改革的大背景下，在这种情况下，高中教育的教学方式已很难满足高考的需求。在高中音乐欣赏能力的培养过程中，对学生的核心素养的培养起到了积极的作用，除其基本内容外，音乐鉴赏教学也对我国音乐教育的进一步发展产生了积极的影响，使音乐教师更多地关注高中音乐教学的意义。与此同时，作为基础知识必修的高中音乐鉴赏课程，也是我国全面素质教育目标的体现。基于这一观点，音乐教师应将核心素养的教学理念引入更为具体的教学实践中，在教学方法上不断创新，寻求更加有效的教学方法，从而促进提高学生的学习积极性以及综合素质。

参考文献

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