文言文是历史发展的产物，也是古人记录史实、歌咏吟唱的结晶，同时也为后世语文教学留下宝贵财富。从教学角度来看，一方面，文言文承载的是历史文化与传承，通过教学活动能让学生深入了解历史重大事件，感悟历史人物的优秀品质，领会民族精神，让学生以史为镜，反省自身; 另一方面，文言文作为我国高中教学的重要内容，通过教学能有效提升学生的写作能力、阅读能力与鉴赏能力。文言文是属于古代语法体系，利用现代白话文体系加以解读存在一定偏差，深度还原古人的语法习惯，结合新时代核心素养培养视域要求，创新高中文言文教学体系，是当前高中语文教学的重点工作。在创新教学模式过程中，要兼顾高中各教学大纲中的零散文言文篇目，形成统一化、系统化的教学体系，立足核心素养培养目标，持续提升高中文言文的教学质量。

一、新高考视域下高中文言文的教学内涵及特点

( 一) 教学内涵

核心素养培养视域下，高中文言文教学的内涵包含思维、语言、审美与文化四个方面: 第一，学生在教师引导下梳理文言文的整体结构，强化自身语言构建与运用能力; 第二，教师要采用多元化、创新型的教学活动，激励学生积极思考、主动学习，提高学生的文言文思维能力; 第三，带领学生从语言艺术、表现形式、思想内涵等多个角度赏析文言文，提高学生对文言文的审美鉴赏与创造力; 第四，以史为鉴，思古人智慧，启发学生，实现文化的传承。

( 二) 教学特点

高中文言文教学立足核心素养培养视域，具有以下特点: 第一，文言文语言具有深入化与自主化的特点。文言文需要大篇幅的白话文进行翻译，深度剖析文章内涵。文言文编写过程中多掺杂作者情感，因此语言表达方面具有深入化、自主化特征。第二，从思维方面进行分析，文言文具有独立化、辩证化的特点。每篇文言文都有其独立的思想，且作者在文章中能精准把握语言表达方式，有条理、辩证性地讲述自身观点。第三，从审美维度出发，文言文具有本土化、传统化特点。我国自古以来就是礼仪之邦，文言文含蓄、婉约的表达风格，充分体现出我国文化的本土化特征。所谓传统化、本土化审美，要求高中文言文教学过程中，学生要立足中国传统艺术风格，充分挖掘中国传统精神、内涵与价值取向。

二、新高考视域下高中文言文的有效教学策略

( 一) 教学目标设计建议

1． 重点关注高中文言文教学的实用性

高考是我国选拔人才的重要考试，在近几年的高考试卷中，文言文占比较高，选择题、主观题是高考文言文试卷的主要试题类型。提高文言文教学的实用性，能够帮助学生提高学习效率，增强自身应对高考的能力。以《登岳阳楼》为例，可从语言、文化、审美、思维几方面提升文言文教学的实用性。首先，分析教材提示的目标，教材给出以下几个提示: 恢宏的景物描写，今昔对比，主人公的经历与情感，拓展阅读; 其次，综合分析教材目标提示与杜甫的生平经历，把握《登岳阳楼》的风格基调，深度挖掘作品的内在情感; 最后，确定教学目标。从语言角度侧重分析“乾坤”“浮”“坼”等词语的深刻意蕴，从思维角度侧重分析文章的思想内涵，从审美鉴赏与创造的角度侧重分析文章“沉郁顿挫”风格，从文化传承与理解角度侧重分析忧国忧民、爱国情怀。

2． 体现高中文言文的个性化审美

文言文的体裁多样，包括“人物传记”“宋词”“近体诗”等体裁，不同体裁的文言文表达的个性化审美也存在差异。无论是哪种体裁的文言文，都能呈现出独特的美学效应，以《归园田居》为例，逐步培养高中生的个性化审美。以语言、审美、思维、文化为文言文教学的核心素养，结合教材提示的教学目标，形成个性化的《归园田居》教学目标。教材提示的目标为: 通过研读诗句，体会诗人淡薄、复得返自然的心境; 掌握全面的古诗词鉴赏方法; 多诵读诗歌，在诵读中想象诗歌描述的画面，个性化赏析诗句魅力; 透过诗词看本质，感受诗人的生平感悟; 指导学生写作文学短评。结合陶渊明生平，重新设置《归园田居》的教学目标: ①提高学生的审美鉴赏能力: 利用“朗读+绘画”方式，让学生体悟农村生活之美，同时利用画卷描绘诗人笔下的“归隐”生活。②文化传承:从陶渊明所处的时代背景与其生活经历进行分析，体味古人的价值取向。③语言鉴赏: 深度研习《归园田居》的语言艺术，重点把握其中“白描”“比喻”等表现手法，在此基础上背诵文章。④思维提升: 指导学生学习更多的诗歌鉴赏方法，精准把握情景关系。

3． 感受性拓展体验置于首位

文言文的语言表达方式与白话文不同，目前高中语文课本中节选大量文言文选段，包括《游园》《窦娥冤》等，不同作品以其独特的叙述风格，为读者带来不同的阅读体验。在高中文言文教学中，应将学生的感受性拓展体验置于首位。例如，在《游园·皂罗袍》教学活动中，可从审美、语言、文化传承三个角度，为提升学生感受性体验做好铺垫: 第一，立足审美角度，指导学生吟诵曲谱，在音乐碰撞中充分体会主人公的情感; 第二，立足语言角度，以戏剧情景重现“游园”片段，让学生感知语言的魅力; 第三，深层剖析作品主人公杜丽娘，体会其对自由的渴望。

( 二) 教学活动设计建议

1． 由象通意

借物言志、托物咏志是文言文常用的描写手法，所以在高中文言文教学活动中，需重点分析文言文中的“象”，由象通意，深度挖掘作品的内涵。例如，在《桂枝香·金陵怀古》教学中，要求学生准确找出词的上阕、下阕意象，提出问题: “上阕与下阕描述怎样的景物特点?”“请用散文的语言描述场景”。在明确作品“象”的基础上，分析意象表达的内涵，重点分析“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的深层含义。

2． 由此及彼

以《鸿门宴》《齐桓晋文之事》为教学案例，通过教学让学生理解“为臣不易”的核心思想，同时让学生扮演不同角色朗读课文，深入分析“为臣之形”“为臣之言”“为臣之性”。通过对不同朝代、不同身份臣子特点、心理等的分析，由此及彼，帮助学生形成正确价值观。

3． 由问达意

文言文教学活动中，可采用提问方式，利用层层深入的问题，让学生认识到作品包含的深层含义。教师先发放关联资料，要求学生提前预习，课堂上提问学生，提问内容包括: 字词句含义、字词句运用、作品表现手法、作者思维、文本细节等。学生采用“自己答”“同学答”“讨论答”“教师答”等回答方式。

三、结论

文言文是古代文化的传承与结晶，流传到现代已经成为我国的优秀传统文化。从我国开展改革教育以来，高中语文纳入大量文言文作为教材，文言文在培养高中生语文核心素养过程中起到关键性作用。新高考视域下，传统灌输式教学模式已经无法满足高中语文教学需求，加快创新教学方案，通过情景设计、诵读、观看视频等创新型教学模式，对加快提升高中生语文核心素养具有重要作用。此外，通过文言文教学活动的改进，也能实现“以史为鉴”的教学目标。

参考文献:

［1］吴丹．语文核心素养视域下的高中文言文教学策略浅析［J］．作文: 高中版，2023( 2) : 21－22．

［2］赵晓莺．基于语文核心素养的高中文言文教学策 略 初 探［J］． 教学管理与教育研究，2021( 4) : 45－46．

［3］高志．基于核心素养背景下高中语文文言文教学的优化策略分析［J］．中学生作文指导，2022( 29) : 34－37．