前言

小组合作学习教学模式能够保证所有学生具有均等的机会参与到课堂学习之中，并在合作学习的过程中可以充分表述自身的观点，有效展示自我，激发学生的探究思考意识，提高学生的协作意识与竞争意识，在课堂之中保证学生的主体地位。

一、合作学习的相关概念

近年来，合作学习已经成为一种普遍接受的学习模式，它以小组合作、共同分享知识和互动交流为特点，在教育领域得到了广泛的应用，为学生提供了一种更加有效的学习方式。合作学习是一种以小组为单位的学习模式，教师要为整个小组分配学习任务，让小组中的每一个人都能得到自己的学习任务。当小组成员接受学习任务后，会采用自主探索的方式来学习。在这个过程中，学生会将自己所学知识汇总起来，并与小组其他人进行讨论，最终完成学习任务。通过合作学习，可以克服传统学习模式的缺陷，提高小组成员之间的沟通效率，并营造出积极活跃的学习氛围，从而提高整体学习效率。通过合作学习模式，学生不仅会拥有更积极的学习态度，而且还可以通过加强交流来培养自我反省的能力，从而为学生的未来学习生活打下坚实的基础。

二、合作学习在初中英语教学中应用的常见问题

（一）教师不能做到真正放手

随着新课程改革的推行，教师的教学理念和方法也发生了变化，但在合作学习模式的应用中，教师仍然不敢“放手”。教师担心在合作、交流的过程中，学生的学习时间无法得到充分利用，而且学生之间容易产生冲突，甚至会影响原有的教学计划，从而降低学生对课本上的重要知识的掌握率。由于缺乏有效的合作学习，使得其具有的教育意义未能得到充分体现。另外，一些教师认为，如果他们完全放开手，那么学生就会变得懒惰，没有责任感，从而不利于其今后的健康成长。事实证明，这些担忧并不正确。在合作学习模式中，教师必须给予学生足够的空间和自由度，才能保证学生的主体地位。否则，即使学生想要学习，也很难取得良好的效果。

（二）学生合作意识相对不足

随着年龄的增长，初中生的自主意识也越来越强，学生对事物和学习都有了自己独特的看法。在小组合作的过程中，由于意见不一致或者过于自我，学生经常会遇到困难，导致小组合作学习氛围不和谐，合作学习效果不理想。由于英语成绩不佳，一些学生会感到自信不足，无法跟上小组其他成员的学习节奏，这就导致学生不愿意参与小组合作学习，从而影响了学生实现合作学习目标的能力。

三、在初中英语教学中应用合作学习的具体方法

（一）转变课堂合作教学理念

为了更好地运用小组合作学习模式，教师需要充分认识这一学习模式，并且要认真规划和组织学习活动。这样，教师才能更好地发挥自身作用，指导学生从不同角度探究学习问题，并且要随着学生的变化不断调整教学策略，最终提高学习效果。例如：在小组合作学习的过程中，教师会根据学生的能力和需求，给予两个新的单词，让学生练习正确的发音。对于那些没有能力掌握正确的发音的学生，教师会提供指导，帮助学生更好地理解和掌握所需的知识。教师当前不仅需要关注学生的语言技能，还应该指导学生学习，例如探究学习正确语言发音的原因，以及为何某些单词需要这样发音。通过采用小组合作学习的方式，教师能够更好地优化课堂教学，并且能够让教师的角色更加多样化。小组合作学习是一种有效的学习方式，教师可以通过不断更新课堂内容来激发学生的学习兴趣，提高学生的交流技巧，增强学生的团队合作精神。

（二）合理划分学习小组

划分学习小组是促进合作学习的关键因素。通过合理的学习小组划分，教师可以确保“组内异质，组间同质”原则的指导，并且确保合作学习的平等性。这样，教师就可以帮助学生更有热情地参与到英语课堂上，并且更有效地完成任务。通过这种方式，教师可以为初中英语课堂的顺利和优秀的教学奠定良好的基础。为了更好地管理课堂，教师应该先根据整个班级的人数来决定每个小组的人数，并制定一个合理的小组计划。与此同时，为了确保学生的英语学习能力得到充分评估，教师需要仔细检查学生近期的英语成绩、特点和完成作业情况。这样，教师就能够在划分小组时，保证每个小组都有优秀的学生和不足的学生。教师应该以合作学习模式为基础，根据学生的个性特点进行组别划分，将性格外向的学生平均分配到各个小组，以此来激发小组间的交流，让每个小组都能够有机会展示自己，并通过多种方式和角度来促进小组内部的合作与提升，从而实现小组间的同质化与竞争。

（三）明确小组成员的职责

在理想的合作学习模式中，每个小组成员都应该是重要的一部分，无论学生的学习成绩如何。通过这种方式，每个人都能够找到自己的位置，并且感受到团队的凝聚力。因此，在实际的英语教学指导过程中，教师需要根据这种情况，合理地分配小组成员的职责，让学生积极参与到合作任务中，提高学生的团队协作意识。激发学生学习英语的热情。例如：在确定小组成员后，教师可以任命那些责任心强、英语综合能力出众的学生担任小组长。同时，为了提高小组成员的英语能力，教师给每个成员分配了一项特定的任务。然后，教师要求各组成员相互监督彼此是否按照规定执行任务。最后，教师再根据每个小组的表现，评选出最佳小组。对于口语能力较好的学生，学生可以负责组间辩论，以便更好地表达自己的观点和想法。对于英语基础知识较弱的学生，学生可以担任“记录员”的角色，记录其他同学的想法和观点，以便于后续探讨。通过这种方式，学生可以在写作和思考的过程中提高自己的英语水平。小组长负责协调各成员的工作，并采取措施纠正不公平的情况，以确保每个人都能够充分参与到合作学习中来，并且有助于建立团队的凝聚力，实现共同的学习目标。

（四）科学设计合作任务

通过采用合作学习的方法，教师可以帮助学生更好地理解课堂上的内容。为此，教师不仅应该指导学生通过小组协作来扩展自己的知识面，而且还应该根据学生的兴趣爱好、发展需求等因素，制定适当的合作任务，让学生能够积极参与，从而更好地锻炼学生的思维能力和探索精神，从而提高学生的英语学习效果。

结语

通过合作学习，教师可以帮助学生更好地掌握初中英语课程的内容。这种学习模式已经成为现今教学方法的重要内容之一，多数教师已然看到了该教学方法应用于初中英语课堂中的重要意义，越来越重视这种方法的应用，并结合该教学模式，不断改进和完善学生的教学策略。在合作模式下的初中英语课堂上，学生可以在合作学习的过程中，促进学习与交流，拓展思维方式，打开英语学习思路，从而更好地学习英语，促进学生核心素养的发展和提高。

参考文献：

[1]胡春娥.立足核心素养组织合作探究——以初中英语课堂合作教学为例[J].新智慧,2022(26):99-101.

[2]谢灵灵.初中英语课堂教学中小组合作学习模式的巧妙建构[J].中学生英语,2022(24):153-154.