教学评一体化指出了语文教学与评价的基本理念，而结合新课程标准对小学语文教学的新要求来看，对小学语文教、学、评环节进行改革并促进其整合一体化显得尤为重要。在教学过程中，教师既是“学”这个过程的引导者，又是“评”这个阶段的参与和评测者。教师从事的教学环节和学生在教学过程中所学到的知识应当与基本主题导向和学业需求精准匹配。教学评价的整合是一个推理的过程，只有把教学评三个环节整合起来，才能达到教学的最佳效果。在小学阶段的教学中，学生的学习不仅仅是一个获得知识的过程，所以，老师在教学中应该认真地分析其教与学、评的相互影响，以便在语文教学中提供最优的教学方法，以提高学生的学习水平，并在新课标的指导下，提高学生的综合素质，使语文的教、学、评一体化语文教学模式的价值意义得以最大程度地彰显。所以，在小学语文课堂中，教师要关注教学评估的作用，强化教学评一体化整合，达到以评促教、以评推学的目标，让教学评三个环节充分融合，更好地推动教育教学发展。

一、推进教学，拓展兴趣

要真正地使小学语文教学评一体化教育模式的整合效应以及效果得到有效利用，小学语文教师就必须把学生重点放在第一位，小学生的年龄特征和心理特征让他们没有足够的精力和经验去关注深入地学习，从而造成语文学习的松懈，影响到整个教学评一体化教学模式的效果，所以提升小学生的注意力至关重要。因此，在实施教育时，小学语文教师要使学生的学习热情得到充分激发，使他们能够从消极地接受转变到积极、主动地吸收，让他们的学习效率和学习品质得到更大的提升。而多元的教育是小学语文教育工作的基础，其不但在学生的学习过程中起着举足轻重的作用，而且可以指导他们探究学习的道路。^[1]所以，在小学语文课堂教学中，教师应注意课堂教学、学习、评价等方面的综合运用，逐渐培养学生语文学习的兴趣，进而推动小学语文课堂教学的深入发展。举个例子，在课程教学中，老师如果仅仅要求学生在课堂上阅读课文然后进行解析，就不能使每位学生都能主动地参加。可是，假如创造了一个情景，让学生在对话中寒暄，彼此用生活化的内容对文章问题进行提问，就会让兴致不高的学生也会主动结合所学知识参与讨论。在此期间，胆小的同学们也会被周围的情景所感染，从而开始进行文章的探索。由此，在小学语文课上，老师要让同学们在课堂里进行对话，把语文的知识和实际情景结合起来，让学生能够在语文课上灵活地运用知识进行文章的交流，充分调动他们的积极性，促进他们的素质发展，使他们从“被动学习”向“积极学习”转变，并不断产生学习的愿望和兴趣，促使课堂教学工作更加顺利地进行。

二、关注任务，激发趣味

任务推进学习是当前教育领域的一个热点问题，它具有很高的实际教学和实践价值，与其他的教学方式相比，其能够在实际操作中得到很好的磨炼和运用，并赋予了学生充分的思考和分析的余地。在小学语文教学中，教师要充分利用学生学习的主体性，使其自觉地参与到语文学习和探究中来，这样才能使他们的语文学习效果得到改善，同时也能使语文教学的质量得到进一步提高，让学生更能享受到语文学习的快乐。而在语文教学过程中，老师通过任务激发学生语文学习的积极性，让他们从自己的实际行动中了解到知识内涵，并能够思考怎样身体力行做一个对社会有责任感的少先队员，让学生们能够在教学中获得“立体化”的语文知识，促进其语文的学习与应用。^[2]综上，任务式学习还让学生主动参与到语文课堂中来，既可以促进学生的学习，又可以改善语文教学的质量，还可以激发他们的学习兴趣和探究精神，对他们的学习具有至关重要的作用。

三、把握实际，有效评估

教学评价本身就是小学语文教学过程的一个很重要的、不可或缺的环节，它反映了学生的学习情况和知识掌握程度，可以帮助教师有效规范教学方式。因此，小学语文教师需要通过课堂提问、课后作业、考试测验等多种方式进行学生表现的综合性评价，还要积极进行评估方法的优化创新，并要强调教育评估与教育目标之间的一致性。例如，在进行课堂提问、课后作业布置以及考试测试的时候，教师列出的考查问题必须以我们的教学目标和语文阅读本身为基础。在进行小组合作探究的时候，合作探究的问题和方向也不能脱离教学目标和文本语境，在学习过程中，学生学习亦是如此，必须基于学习和客观现实展开学习。在这样的情况下，培养了学生良好的学习思维，进一步达到了教、学、评的三元一体化发展。

四、丰富评价，优化反馈

开展科学、合理的课堂评估，既能有效地引导学生的学习，又能让老师更清楚地认识到自己的工作缺陷，从而为老师开辟新的教学实践空间，让师生都能从中获益。比如，在课堂上，大部分语文老师都会用诸如“很好！你很棒！”这样的口头称赞语言，但这是一种很普通、单一的夸奖，没有具体的意义。所以在具体的课程学习中，教师其实可以激励同学们进行情景表演，并从中评选“最佳表现明星”“最佳诗词之星”“进步之星”等称号，以激起他们的学习热情和表演愿望。同时，评估也可以从传统的“老师”型教学评估模式转变到“以学习者为主”的评估模式。在课堂上，学生可以根据自身评价或者与同学的相互评价，对自身的语文知识掌握程度进行分析，老师们也可以根据同学们的反馈进行归纳总结，将他们的观点与课堂上的实际情况相联系，逐渐助推语文教学得到持续优化和改进。只有把评估工作真正地与课堂教学实际相结合，才可以提高小学语文教学的质量和水平。而实施好的教育评估可以有效地提升学生自身认知，并促进他们能力的发展。所以，小学语文教师要重视评估的作用，调整评估观念，优化评估方式，使教学评估效果最大化，让学生了解自身不足，同时也让教师认识自己在教学实施过程中存在的问题，方便其进行改进。^[3]

五、结语

总之，教学评一体化核心是将教学与评价紧密结合起来，通过评价推动教学改革和发展，促进学生的全面发展和学习效果的提高。小学语文教师要建立教育情境，探索学习内涵，把课堂设计的重点放在“应该学什么”以及“怎样学”上，构建科学的教学评一体化体系，落实语文教学的内涵，提升学生的语文学科基本素质，促使其更好地学习，也为教学的新发展做好充分的铺垫。基于此，在小学语文教学中，教学评一体化理念应该体现在多个方面，教学目标的设定应该与评价标准相一致，教师需要分析学生的学情，确定合适的教学目标，并根据教育要求和评价标准来制定教学计划，通过多样化的评价方式来获取学生的学习情况，进而调整教学策略，帮助学生成长。

参考文献

[1]王蔷，李亮.推动核心素养背景下语文课堂教—学—评一体化:意义，理论与方法[J].课程.教材.教法，2019(5).

[2]方桂园.核心素养视域下小学语文阅读教学策略探讨[J].新丝路：下旬(8):2

[3]范海涛.小学语文教学评价策略[J].教育,2020(48):26.