一、数字化教学对高中数学教学的促进作用

现代计算机技术给高中数学教育改革提供了极大的方便，不仅促进了课堂教学结构的优化，还为教育教学的创新提供了有力的支持。数字化技术和高中数学核心素养的各个因素都是紧密相关的，它们的深度结合能够促进学生的数学核心素养的发展。在新课程标准之中，数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，这六个方面被称为数学核心素养的六个要素。以“数学抽象”这一要素来说，它体现了数学最重要的学科特性——抽象性。数学是一门十分抽象的学科，学生需要运用形象、直观的数学事物，来进行数学思维活动的开展，从而对抽象的数学知识进行认知与归纳。而在数字化资源辅助的教学中，教师可以灵活地将抽象的知识转化为直观的内容，在培养学生的形象思维能力的同时，也促进了学生抽象思维能力的强化。以“直观想象”这一要素来说，这一素养是建立在直观的几何图像和学生的空间想象力之上的，在高中数学课堂上，教师可以利用数字化技术，将抽象的三维立体图像直观地展现给学生，从而为学生直观想象素养的培养奠定良好的基础。

二、核心素养视域下高中数学数字化教学的实践策略

1、开发数字资源

对数字化学习资源进行开发与利用，可以为高中数学课堂创造出一个形象而又生动的学习环境，使原本抽象而又复杂的数学学习过程，转化成为一个具体而又直观的过程，从而更好地为学生展示数学知识、概念和原理，使学生在轻松学习的过程中，逐渐激发起对数学的兴趣，并潜移默化地实现核心素养的提高。

例如，在“圆与方程”的教学时，当教师在讲授“圆的方程”“直线和圆之间的位置关系”“直角坐标系”等知识的时候，可以对数字化资源进行整合，将网络中能够辅助教学的微视频、微课件等内容，灵活地融入到教学之中。同时，教师还可以收集数学学习资源网、数学主题社区、数学博客等网络资源，并通过在线链接的方式，组织学生参与到网络的学习中，从而提高他们的学习效率。如此，学生能够通过直观地学习，更好地对抽象的数学概念、数学模型等进行理解并潜移默化地实现思维与能力的多元发展。

2、巧用动画视频

利用Flash动画软件，可以更好地展现数学知识，使学生更容易认知与理解。众所周知，高中数学知识是非常抽象的，如果仅仅依赖于教师的言语解释，那么学生可能会在学习过程中遇到困难，甚至产生排斥、厌烦的情绪。这个时候，教师可以合理地运用Flash动画，将抽象的知识转变为动态画面，让学生可以更直观地感受并理解数学知识，从而促使他们深化对知识点的记忆。

例如，教师在组织学生对“f（x）=Asin（ωx+φ）”图像进行学习与探究时，教师可以通过Flash来展示图像变化的过程，让学生尝试对φ值进行修改，并直观地对函数图像在x轴上动态、连续平移变化的过程进行观察。总结图像规律后，学生能够发现并明白，φ的变化会对函数的出相产生影响，拖动ω可以改变函数的周期，而拖动A则可以改变函数的振幅。如此，学生都能够对A、ω、φ三个参数对函数图像的作用进行认知与掌握。将数字化技术应用到课堂上，以一种动态的方式对抽象的知识进行演绎，可以使正弦曲线的生成过程更加生动、形象，不仅可以降低学生的学习难度，还可以为其核心素养的形成打下坚实的基础。

3、优化导学设计

形式多样、易于交互、便于共享的数字化资源，为创新数学教学形式、指导学生自主学习提供了非常直观的支持。高中数学教师应积极地将教学与便利的数字化资源进行融合，并有针对性地进行自主学习导学的设计，以此来激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力。

例如，在“函数的基本性质”教学前，教师可以将自主学习任务单、自主学习微课视频、课前小练习等预习资源，共享到班级群里，让学生更好地利用课前空隙时间进行自主学习。而其中，自主学习任务单与本课的学习内容紧密地结合在一起，具体从学习指南（包括学习主题、学习目标、学法建议、资源利用）、学习任务、困惑和建议三个方面展开。这三个方面，需要让学生在上课之前，对微课视频进行仔细地观看，并结合自己的情况，充分利用网络数字图书馆、数学学科学习网、教师教学博客等学习资源进行学习。教师要鼓励学生对自学中所遇到的困难进行总结，并通过QQ等网络媒介反馈给教师。此外，学生可以结合自己的学习时间，对微视频中的内容进行随机观看、重复观看，或重点观看微视频中的某个疑难点。如此，通过对数字化资源的运用，教师能够针对性地对学生学习情况和问题进行了解，以便对学生的学习效果进行实时地观察和把握，从而为学生提供一个新颖、有趣的自主学习平台，为学生学习效率、思维能力的提高奠定良好的基础。

4、构建课堂情境

核心素养视域下，教师应科学合理地运用数字化资源，让学生在学习理论知识的过程中实现思维的发展。而课堂情境的构建，可以有效地实现这一目标。因此，高中数学教师可以借助数字化资源，为学生构建身临其境的数学情境，让学生犹如遨游在知识的海洋之中，深切地感受到知识的环绕与洗礼，从而能够全身心地投入到学习之中，快乐参与、高效学习。

例如，在教学“集合”知识内容时，教师可以先对包含集、空集、子集等知识点进行整理，以结构图示的形式制作成视频内容，并在为学生展示的过程中构建适宜的情境。比如，高二（二）班组织了一次春游，需要带48人份的主食，其中包含43瓶矿泉水、18份自热火锅、26个苹果、22个面包，以及一些其他的食品。紧接着，教师可以为学生设置思考问题，即：主食包含哪些元素？如此，一个趣味、贴近生活的情境就完整地展示给了学生，让学生沉浸式地进行问题的思考与知识的学习。同样地，教师还可以构建其他一些学生熟悉的情境，比如清洁用品集合、洗漱用品集合等等，并鼓励学生参与到“集合”情境的创设中，从而在调动学生热情的同时，促使学生更直观、更生动地认知与理解“包含集”的含义。如此，学生能够积极主动地对问题进行思考，从而潜移默化地实现思维的发散与能力的强化，为学生核心素养的全面发展提供有力的支持。

三、结语

综上所述，在网络时代，教育信息化和教学数字化是教育界进行新课程标准改革的首要任务。基于数字化教学进行教育模式的创新，是今后教育界发展的必然趋势。核心素养视域下，在高中数学教学中，教师应重视数字化教学的开展，积极运用数字化资源进行改革与创新，给学生提供更高质量的教育教学服务，让学生在轻松、生动、趣味的学习过程中，实现知识的累积、技能的强化与素养的提升，为学生综合素养的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 张海书. 高中数学数字化学习资源应用探究[J]. 课堂内外·教师版（中等教育）,2020(5):60.

[2] 王元华. 高中数学数字化教学的实施过程与思考[J]. 文渊（高中版）,2020(2):1240.