前言：

初中物理大单元教学，是指在教学过程中将一个物理单元的知识内容有机地整合起来，形成一个完整的统一体，并通过多种教学方法和手段，使学生能够全面深入地理解和掌握相关知识。这种教学方式旨在培养学生的综合素质，提高他们的物理学习效果。通过系统化、有目标性的教学设计和实施，能够培养学生的科学思维和解决问题的能力。这一教学模式着重于学生的参与和互动，激发他们对物理现象的好奇心，培养他们的动手实践和团队合作能力。可以说，这样的单元教学模式不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对物理知识的真正理解和知识迁移，从而达到提升学生物理核心素养的目的。

一、初中物理大单元教学的意义分析 

（一）培养学生科学素养

初中物理大单元教学通过系统的知识传授和案例分析，培养学生运用科学方法解决问题的能力，使他们对物理实践有更深的理解。同时，通过实验课和讨论环节的安排，使学生能够获取实际操作经验，从而提高其对现象和规律的观察与抽象能力，培养科学素养。

（二）掌握基础物理知识

初中物理大单元教学的核心目标之一是帮助学生掌握基础物理知识。通过系统的教学安排和多样化的教学方法，可以使学生逐步掌握物理概念、定律和公式，并能够灵活运用于实际问题的解决过程中。这不仅为学生未来进一步深入学习物理打下坚实基础，还为学生拓宽科学视野提供了支持。

（三）提高综合能力

初中物理大单元教学注重培养学生的综合能力。在教学过程中，引导学生思考物理现象背后的规律，培养其逻辑思维和分析问题的能力。同时，通过实验设计、数据分析等环节，培养学生的实践能力和动手能力，使其具备独立探究新知识和解决问题的能力，培养创新思维^[1]。

二、核心素养导向下的初中物理大单元教学策略

（一）教师转变观念，以核心素养为指引

对于初中物理，新课改背景下的要求就是学生要培养理性的思维，和求真务实的实践态度，落实学生核心素养的培养。然而，初中生的理解能力较弱，思维发展水平较低。所以在物理课堂教学中，教师应进一步提高学生的物理素质和物理学习能力，以保证物理课堂教学的有效性^[2]。同时，在面对有效可行的大单元教学理念时，教师要敢于做教学的先行者，走在时代教育的前端。要在立足传统教学手段的基础上，做出适应自身教学方式的改变。要整合单元教学思想，引导学生进行系统的整合学习，发挥物理实践和物理生活化的作用，提升学生的物理核心素养。

（二）针对大单元教学模式，要确立明确的学习目标

初中物理教师在进行大单元教学时，要立足于各个单元的主题，挖掘单元教学的深层含义，进行有效的学习目标整合。要帮助学生确立一个科学的学习目标，这个目标要充分考虑学习目的和终身学习的学习理念，要注重物理知识与学习、生活之间的联系。学生应在学习时找寻适合自己的学习方法，并且朝着学习目标的正确方向行进，从而逐步提高物理学习的效率和成效，实现自身的全面发展^[3]。

以《光的折射》一课为例，教材单元中呈现出反射定律、反射种类、平面镜成像、球面镜等具体学科知识点，这些知识点中蕴涵的物理大概念是，光是一种处于特定频段的光子流。大单元教学设计就是运用大概念统领光的折射、光的反射等核心概念，再将这些学科知识根据学生的学习情况进行系统化的规划，形成具有可操作性的单元学习目标，再将单元学习目标分解后形成每一个课时的学习目标。教学设计思路是总分的关系，不同课时的目标之间具有相互联系、相互支撑的特性，而不是独立、分散和割裂的，这有助于学生学科知识的系统化建构。这就体现了大单元教学的优点，学生不只是割裂地进行物理学习，而且能够利用知识点之间的联系，更好地实现物理知识之间的灵活运用。

（三）充分利用好教材，构建大单元教学的知识体系

在大单元教学模式中，多以课本中的一个章节为依据。无论在预备阶段还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行设计，充分地准备和引导。教师要运用概念模型达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习章节知识点的思路网，从而深入了解章节知识。此外，在教学设计过程中，要认真梳理知识点，确保教学活动的个性化，突出学生在教学活动中的主动性，引导学生通过合作自主学习进行学习活动和研究。这就要求教师要树立正确的教学理念和全面的教育意识，能够分析教学内容、教学目标、教学过程，并且构建一个简洁的知识体系^[4]。

例如，《力》单元的教学，围绕“力是改变物体状态的原因”这一大概念，可设计“运动和力的关系”“阻力对物体运动的影响”“二力平衡及其条件”等实验探究主题，通过组织这些主题探究活动，让学生从低到高逐步形成对大概念的理解和掌握。在探究完成相关实验的基础上，不仅要求学生能对观察到的物理现象进行分析、推理和解释，形成物理学科的规范认识和表达。同时，也要及时引导学生从探究活动中跳出来，将眼光和思维移向现实生活，思考所学物理知识与生活中物理现象的关联，用物理的眼光看世界，并积极尝试运用所学知识探索和解决真实问题，这些真实问题往往是涉及多学科领域的、交织的复杂问题，只有学生具备了解决复杂问题的能力，才能肯定学生真的实现了对学科知识的深度理解。

（四）落实大单元评价

初中物理教育作为培养学生核心素养的重要组成部分，其大单元评价的落实显得尤为关键和严肃。教师要通过组织一些实验活动、观察和测量实践等形式，激发学生对物理科学的兴趣和好奇心，让他们亲自动手、亲眼见证科学原理的实际效果。在评价过程中，我们可以侧重考查学生的实验技能、数据处理能力和科学思维等方面，既注重过程，又注重结果。在评价大单元时，我们可以通过选择题、计算题、解答题等形式，测试学生对基本概念和物理公式的理解和应用能力。同时，我们还可以设置一些开放性问题，引导学生进行综合运用和分析解决实际问题，从而考察他们的理论知识的运用能力。评价时，可以引入小组探究、小组讨论等活动，考查学生在团队中的表现和贡献，以及他们在交流和展示中的能力^[5]。

总之，通过科学、合理和全面的评价体系，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们全面发展的核心素养。

结语：

总而言之，初中物理教师必须转变教学理念和方式，采用大单元教学模式，推动高效化课堂建设。通过营造和谐的学习氛围、帮助学生明确学习目标和方向等措施，提升整个大单元教学的有效性。帮助学生在轻松、愉悦的氛围中更好地学习物理，了解物理世界的奥秘，提升物理核心素养。

参考文献：

[1] 林海山. 基于核心素养的初中物理大单元教学设计——以"浮力"为例[J]. 初中物理教学参考.

[2] 于瑞莹. 指向核心素养的初中物理大单元作业设计－-－以八年级物理"压强"一章为例[J]. 新课程教学：电子版， 2022(7):4.

[3] 杨叶娟. 基于深度学习理念的初中物理大单元教学研究[J]. 教育界， 2020(23):2.

[4] 李严. 大单元教学法在初三物理教学中的应用研究[D]. 海南师范大学， 2020.

[5] 王瑜，高志俊.初中物理学科大概念教学初探——以“功能关系”学习为例[J].物理教师，2021（12）：40-43.