一、高中数学学科教学中常见的问题

1.受应试教育影响较重本文提出了盲校高中数学中的全新教学策略，旨在培养学生学习的内在动力，打造有效的数学课堂。

引言：眼睛是心灵的窗户，盲生仅凭自己已

面临考试，他们比一般的学生有更多的困难。他们把它看作是学生一生中最重要的事情之一。因而，师生在“教与学”中特别注重学习成果的提高，而忽略了学生内心的感受，以及真正的学习需要，从而不能有效地保证教育的质量。

2.师生之间互动比较少

在中学数学课堂上，师生之间往往存在着一种不对等的交流状态，他们之间的沟通相对较少，甚至在课后几乎没有交流。在这样的实际条件下，盲生与教师没有过多的交流，导致不懂的数学问题堆积的越来越多，师生之间的沟通局限在课堂上，不能有效地扩大学生在校外的知识，也不能提高学习效率。

3.学生个性未得到发展

在盲生的数学学习体验中，对于数学知识，他们一般只能被动的接受，对知识的理解停留在浅层，他们的个性也得不到发展。因为教学方法比较简单，教育内容比较固定，这就造成了很多的学生已经成为了学困生。在数学学习过程中，学生缺乏积极探索机会，从而制约了人格发展。盲生的个性发展更需要关注，因此，教师有必要选择适合盲生的教育手段。

二、新型教学模式在盲校高中数学中的运用研究

1.在教学中引入生活情境

在教学中运用生活中的情景，让盲生根据自己已有的数学知识经验，去学习，才能重获学习的自信心。如《集合》中的一节课，在刚开始学习时，往往会出现对集合概念及含义出现困惑。为便于学生了解集合概念，老师可以对学生的年龄进行采集，并将其以集合的方式展示出来，以便更好地了解有关概念。在实际生活中运用情景，能更好地激发学生的学习热情。在课堂上，使用一些生活中的例子来指导学生，从而更好地帮助他们掌握知识。例如，让学生归纳1到100中偶数与奇数的集合，利用集合知识进行数据的收集、整理和归类。这是一个很好的衔接，也是一个很重要的环节。在教学过程中，将集合的问题进行归类，如数集，解集，不等式集，点集等等，加以分类。在常见的集合知识学习中，通过生活化情境的引入，盲生对于这一知识点理解起来更加轻松了，对数学问题也可以学会系统化的去解决。

2.在教学中引导学生质疑

教师应避免学生在思考问题的时候“卡壳”，就要充分激发学生的质疑能力，为了让学生更加深入的理解数学问题，教师应该明晰教学的重点所在，有意识营造问题情境，避免学生出现思维困顿的情况。对学生进行积极提问，可以让他们进入一种积极的学习状态，这对提高盲生的科学探索精神有着非常重要的作用，从而让他们真正学会学习数学的方式。比如《简单随机抽样》教学中，该章需要同学们从整体中选择一个样本，并能在实际生活中灵活地处理一些问题，老师可以通过列举一些常用的例子来启发同学们的疑问。在现实生活中，有些人在遇到困难的时候，会用抽签的方法来做出选择，让同学一起来探索“抽签是否真的公平”。教师可以将学生带入到情景当中，比如：“如果老师手里有5张音乐节的门票，想要把这些门票分给同学们，那么我们班级一共有50名同学，老师需要每个人制作50张小卡片，在5张卡片上写上“音乐节免费”的几个大字，同学们可以依次抽取卡片，这样的方法对大家来说，是不是很公平？”也有人会问，“第一位抽签的同学可能抽到音乐节门票的概率是5/50，即1/10，可若第一名同学未抽到，第二位同学抽到的概率则是5/49，是不是不太公平？”随后，老师对学生进行了讲解，告诉他们，每个人都会得到门票的几率是相同的。

3.丰富数学课堂教学资源

信息技术的运用需要适度，让学生在网络环境之下的学习如虎添翼，破除学生对学习数学的恐惧心理，以及面对数学题目时的自卑心理。在此基础上，教师要充分利用网上的各种资源，老师们可以利用 Bilibili平台和知乎这样的学习平台，收集一些关于中学数学的相关资料，然后进行编辑和排版，最后运用到学校的数学课堂上去。在对教学资源进行扩展时，要将课本作为教学纲要的主要内容，并将课外教学资源作为辅助内容，以课外教学资源为辅助的教学资源发展机制。同时，在利用先进的资讯科技软体来推动资讯科技教育资源的发展。教师可以通过音频技术制作课件，对几何问题进行讲解，也可以通过思维导图软件将数学教科书内的知识点串联，然后让学生通过联系的思维进行数学学习，从而建立知识体系。总之，要促进各种新的教育方式的运用，就要不断地提升自己的教育资源的开发水平。同时，要做好课后作业的有效利用，转变课后作业的题海战略，对作业的种类与结构进行优化。老师可以降低作业量，然后再加上两个开放性或思考性的问题，这样可以降低作业的数量，还可以让学生充分发挥自己的聪明才智，更加主动地去思考问题，从而走出题海战术的束缚。

4.借助概念，领悟抽象

在高中数学知识中，有很多的概念、定理、计算公式，要使盲生能够运用这些知识去处理一些具体的问题，就需要对这些概念有一个完整的理解，而这些理解又是进行深度学习的前提。所以，老师应该加强对概念教学的关注，引导学生去体会概念的形成，用抽象的方法去体会其含义，从而培养学生的抽象思维能力。在原来的数学课堂中，有些老师因为想要跟上课程的节奏，所以忽略了与老师的交流环节。老师给学生灌输了很多的知识，让学生无法体会到数学带来的快乐，更不愿意去配合老师所下的指示，从而进入到一个恶性循环之中，让课堂的效率无法得到保证。所以，教师要适时地调整授课方式，通过创设问题情景，结合课程的重难点，进行针对性的提问，并留给学生思考的时间，通过问题推进教学，指导他们进行深度学习，充分地发挥盲生的主观能动性，通过有关问题来加强数学思维。以“复数的四则运算”为例子，然后向学生发问：“在初中阶段，我们学过实数的加减和乘法运算，并且有相应的运算规则，请大家回想一下它们的运算法则是什么？可用于复数吗？”以回顾已学过的东西为主线，把新的东西和旧知识联系起来，使学生更好地了解复数的运算。经过一步一步的提问，对学生的归纳能力进行了训练，他们可以将新旧知识进行高效地串联在一起，从而成功地实现了对知识的转移，为日后在实际问题中的应用提供了强有力的支持。在老师所创造的问题情境中，为学生提供一个可以展现自己的机会，在进行交流和讨论的过程中，他们对复数的理解也有了更为深入的认识。通过长时间的坚持，学生可以对自己的抽象概括能力进行训练，从而提升数学核心素养。需要指出的是，老师应该为学生创造一个平等、积极的课堂气氛，充分尊重学生的个人差异，通过一些特定的问题，让学生能够主动地去发现和探索，从而更加深刻地体会到数学的抽象之美。

5.给予独立思考时间

在教学过程中，要充分给学生充分的空间，让他们在自主发展中得到发展，从而扩大创造性思维。比如，在讲授三角函数的时候，提出一些关于创造性思维发展的问题。例如：探究三角函数在日常生活中的运用。这样一项充满了生活化的学习任务，将让学生在独立思考中发展创新思维，探索新的数学知识。在任务发出前，老师可对新的知识内容进行简单的解释，而在任务结束后，继续提问：你们知道赛车游戏吗？在比赛中，有不少的三角函数的内容，可以通过三角函数来确定车辆的位置和行驶的距离。通过对老师的提问和启迪，使同学们能够产生更多的联想和探讨。然后，老师可根据教学内容和实际应用，给予学生更多的独立思考的时间，老师可以把同学们的自主思考结果结合在一起，选择一些典型的例子，在课堂上进行讲解和点评，这样可以更好地整理同学们对知识的认识，加强数学发散思维的形成。

6.拓展学生解题思路

在高中阶段的数学课堂上，老师应该避免让学生按照传统的思维方式进行学习，而要将注意力集中在能够拓宽学生解题思路的问题上，也就是要指导学生在恰当的情况下，对解题规律和解题方法进行创新。举例来说，在平面直角坐标系中，已知△ ABC三个顶点分别为 A (2,1), B (-1,-1), C (1,3)，点 P在直线 BC上移动，点 Q可以满足 PQ= PA+ PB+ PC，请求出 Q点的轨迹方程。在解答这道题目的时候，老师可以首先对基本知识点进行解释，之后再绘制平面直角坐标系，根据直角坐标系的特性，让同学们积极地参与到知识建构的过程中，之后老师可以启迪学生，让他们更积极地进行图形和函数知识的联系。在任何时候，都可以对学生的学习信息进行有效地收集，从而可以清楚地知道学生的学习进度，并可以针对其中的突出问题进行改进与补充。

结论：总之，如前文所述，盲校数学教学需要教师和学生默契配合，教师要用多元化的方式激发学生的学习动机，帮助盲生学习实践中总结学习经验，加强数学知识与生活之间的联系，达到目标。本文主要提出了在教学中引入生活情境、在教学中引导学生质疑、丰富数学课堂教学资源、借助概念，领悟抽象、给予独立思考时间以及拓展学生解题思路几种教学策略，希望能够培养学生的数学思维，促进课堂效率提升。

参考文献：

[1]梁伟. 问题驱动教学法在高中数学教学中的应用研究[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(05):222-223.

[2]马学坚. 高中数学课堂教学中创新学习模式的应用[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(05):164-165.