小学科学教育中，只有打破传统的教育观念，采取多种教育方法，才能使教育效果更好。在教学过程中，教师要对学生的学习兴趣进行深入分析，并将其与学生的差异性特征相结合，创造出师生和谐的学习环境，并采用多样化的教学方式，在科学教学过程中，真正对学生的科学意识和科学思维进行培养，使学生能够更好地掌握科学知识与技能。

1、目前小学科学教学存在的问题

1.1在教学活动中忽视了以学生为主的教学思维

在新教学改革背景下，教师需要不断调整以学生为主的教学思维。由于小学生年龄偏小，在自我学习过程中缺乏自我控制能力，除了在一些学习材料的选择方面，所有教学任务和教学目标的选择都由教师来制定，而且在学习任务过程中，需要教师或者家长进行督促，这样学生的学习效率才能够得以提升。整个教学活动中学生缺乏自我个性的表现，不能够真正认识自我发展和特长的培养，学生缺乏问题的探究意识，只是简简单单学习作为一个问题的解答过程，并且认为即便自己不会做也可以由教师进行解答，这对教师将会产生严重的学习依赖感。学生一旦产生这种学习思维，在未来的学习活动中将不会进行主动思考，无法让学生在学习过程中发现新的问题，对知识进行探索与学习。因此在学习中如果学生的学习主体地位得不到体现，学生将会逐渐产生厌学的情绪。

1.2课堂教学问题设计有所不足

科学与学生的实际生活有着紧密的联系，科学与其他教学内容有着极大的差异，科学教育在生活与学习当中学生会遇到各种不同的问题，而对于这种源于生活的课程，学生将会产生极强的学习兴趣。所以教师要结合学生的学习特征，为学生组织归纳教学问题，让学生可以结合个人的兴趣来进行探索，以此来加深学生对于知识的学习印象。针对目前小学科学教学模式来看，大部分教师仍然以传统教学思维为主要方式，只会通过课本中的提问内容来向学生提问，让学生进行解答，学生的学习仍然停留在纸面层次，很少能够让学生结合个人思考进行问答，学生的学习主动性在教学活动中遭到了忽视，很难有效提升学生的学习有效性，与教学改革中培养学生自主学习能力的教学目标有所差异。

2、新课程背景下小学科学课堂有效教学策略

2.1为学生构建和谐的学习环境

在小学教育中，小学生的年纪都比较小，而老师又是课堂中的主导，因此，学生们把老师当成了家长，加之老师在平时的教学活动中，经常会采取比较严格的方法来管理学生，因此，学生们对老师也会有一定的敬畏之心。科学知识本身是一种非常有趣的东西，但是因为学生对老师过于尊敬，在教学活动中更多的是关注老师，对于个人的评价很难与老师进行深入的讨论与交流。所以，在这种情况下，传统的教育环境对学生来说是不利的。这就要求教师要建立起和谐民主的师生关系，缩短学生的情感距离，让学生能够用自己真实的主观思维与老师进行讨论，只有这样，才能让学生对老师产生认同感，并跟着老师的教学步伐来完成自己的教学任务。这就需要教师不能采取严厉和以自己为中心的教学方式，而要对教师的身份进行重新定位，从课堂主导者向课堂的引路人转变。确定了教师的位置，就可以进行多种引导性的教学活动，从而激发学生的学习热情，促进他们对知识的掌握。此外，老师还应该多为学生创造一些可以进行独立演讲机会，让他们可以利用自己所了解到的科学知识，来表达自己独特的思路和想法，这些活动既有利于提高学生的独立研究和探索的能力，又适合于个体发展的需要。

2.2实施合作化教育，确保课堂实效性

小组合作化学习最明显的优点在于，它能够为学生们提供一个展示自己的舞台，让他们能够积极地参加到精彩的教学中去，并在共同讨论和多视角的交流中，不断地提升他们对科学知识的了解和掌握，进而保证了他们在合作学习中的效果，让他们长期地投入到科学教学中去。小组合作学习作为一种新型的课堂教学方式，在确保课堂教学效果、激发学生的学习积极性等方面具有不容忽视的优越性。要改变以往教师一言堂的教学局面，让每一个学生在交流、讨论中得到理想的学习结果，要提高他们的参与度，使他们的团队协作，为集体荣誉而努力，让他们的团队进行竞争，使他们在科学教学中产生良好的循环。

2.3为学生创设合理的课堂提问

提升学生的学习效率，离不开学生之间有效的互动，在小学教育中，课堂提问是最有效的方式，因此，在教学中，老师要为学生设计一个合理的课堂提问，在有效的提问过程中，要求问题要有很好的开放性，不能让学生只是单纯的参考答案，要让学生通过所设计的问题，来思考整个课程的知识，使学生可以用自己独特而活跃的思维，来进行联想和思考。同时教师还需要关注学生的问题反馈，每一名学生在学习知识时将会产生不同的理解和认识。而学生会在课程中产生很多不同的问题，教师应当选择一些学生给出的针对性、代表性问题加以引导和解答，让学生满足个人的学习好奇心，并且让学生逐步培养在学习过程当中自我思考寻找问题的能力。

例如，在有关于《水滴里的生物》这一章节的课程教学中，教师可以让学生通过显微镜去观察水滴中的微小物体，让学生可以初步认识微生物，学生在首次接触微生物时将会产生极强的好奇心，随后教师就可以为学生设置问题：“同学们，大家感觉一下一滴水中有哪些物体，水中世界又是一个什么样的世界？”通过该问题让学生借助显微镜进行进一步的观察，不仅可以培养学生动手操作能力，并且让学生在完成自主操作后可以查阅资料进行讨论，逐步培养学生自主学习与资料查阅能力，逐步培养学生利用科学工具来解决问题的能力。

2.4注重实践性教学，提高课堂实效

科学研究与实践是密不可分的，没有科学的实践是不可能得出科学现象与结论的。现象为科学披上了一件漂亮的外衣。为了让学生能够真正地透过现象看本质，掌握科学的规律，就一定要注重开展实践性教学活动，让学生能够在合作、交流和主动的实践中，去解决一些现实的问题，从而提高他们学以致用的能力。通过科学实践活动的安排，可以培养学生的实践能力和创新能力，也可以为学生举一反三和解决实际中的科学问题打下良好的基础。在实验教学过程中，教师要为学生提供一个充分参与的平台，要少一些干涉，少一些限制，充分发挥学生的创造力。

比如，在教学“种子萌发的环境条件”实验时，教师可以让学生根据教材内容，对种子发芽的条件进行讨论，并整理出实验操作过程，接着让学生自主准备实验材料，然后按照实验步骤逐层操作。在实践的过程中，学生要将自己的实践过程和结果进行记录，并将自己在实验过程中产生的感想进行记录，之后再做好总结和归纳，从而让学生的实验学习成果变得更为丰富。

3、结语

新课程改革对小学科学教育提出了新的要求。所以，在小学科学老师们要在教学方式上进行创新，从而提升科学教学的效果，成功地实现科学教育的目的，使学生们的科学精神品质向好的方向发展。

参考文献：

[1]胡微.新课程背景下小学科学课堂有效教学探究[J].知识文库，2021（13）：51-52.

[2]杨帆.新课程背景下小学语文课堂有效教学的思考[J].试题与研究，2020（26）：146-147.