一、小组合作，发展综合能力

小组合作学习模式是新课程改革以来的一大亮点，从某种意义上是对传统教学模式的颠覆，因为小组合作学习模式提倡以教师为辅助教学和以学生为主导学习的模式进行实施，这样将会为学生提供大量的自主学习机会与空间，并且能够在合作学习过程中加强自主学习意识，从而不仅是发展了学生主动知识获取者角色，还将发展了学生科学探究能力、合作学习能力、口语交际能力。为此，教师需要根据课程探究难度的需要上，巧妙融合小组合作学习模式，这样将会推动学生更加深入、全面的了解课文的要义以及作者课文表达的思想价值。

例如，在教学《鸿门宴》一课上，就可以应用小组合作学习模式进行展开，首先在小组合作学习模式实施前，教师需要根据全体学生的性格特点、学习基础，以同组异质、分组同质的方式进行小组划分，这样将会在各小组之间产生良性的学习竞争氛围，激发学生更强的学习主动性，也能够保证小组内成员具有学习优势相互补充、学习相互监督、学习相互带动的效果，更加有效带动学困生跟随小组学习获取自己的一份知识收获，从而在科学划分小组上，将会更好地发挥小组合作学习模式的教育价值。其次，教师作为小组合作学习模式的引导者、学习秩序的组织者、学习成果的鉴定者，需要教师根据各小组的学习水平，提出相关的学习任务，推动学生开展小组合作学习。如：在鸿门宴上不同的人物作为有什么不同，这体现出了什么特点。这样在小组内讨论中得到自己小组的观点，然后教师组织各小组委派小组代表上台分享自己小组观点，其他小组进行评价，最终教师进行最终评价，这样生生互动、师生互动过程中，将会大大激发学生学习好胜心，从而跟随教师提出一个又一个问题上，逐步深入了解课文大意，掌握课文的中心思想。

二、信息教学，拓展学习空间

在高中语文教学中，教师最关注的就是可以使学生们的学习成绩能够达到自己的目标和要求，因此在高中语文教学中教师往往会通过传统的教学手段进行教学。在教学过程中并不能以实际出发进行分析，从而制定出适合学生们的学习方式，通常会采用灌输式的手段进行教育教学．在语文阅读中教师会让学生们对单词句子进行强制性记忆背诵的方式达到自己预期的效果，但是这样的教学手段不仅使学生对内容不能更好的掌握，还会降低学生们的学习兴趣，但是当在语文阅读教学中融入信息技术，在课堂教学过程中不但可以使学生掌握更加全面的知识内容，还能提高学生们的学习兴趣，从而大大拓展学生们的学习空间。

例如，当针对《记念刘和珍君》这篇散文进行教学时，教师应从班级的实际情况出发，制定出适合学生们阅读学习的方式方法．同学们在针对这篇文章进行阅读时，教师可以先通过在多媒体中对刘和珍的人物事迹进行展示，通过在多媒体放映中对刘和珍信息的播放，学生们可以更加直接的对刘和珍当时的时代背景，以及个人遭遇有直观的了解和认知。通过信息技术中多媒体的搜索和查找，使学生们在阅读过程中可以有目的性的对文章内容进行赏析和阅读，除此之外，通过应用多媒体对刘和珍事迹的查找，还能使学生们在阅读本篇文章之外，对其他知识也能有所了解。在这个过程中，通过对文章人物以及所在的社会背景进行分析，以及与信息技术的结合，可以让学生们更加清晰的了解并熟练掌握文章内容以及作者当时写作时的感情，使学生对文章内容有充分的了解之余，在学习的过程中提高学生们的学习兴趣，与此同时还大大的拓展了学生们的学习空间，使学习效率有显著提升。

三、实践教学，赏析意境之美

有些文章内容相对生涩难懂，对学生的语文学习水平提升更高的要求。为了提升学生的课堂参与度，教师可以运用实践教学法，开展语文授课，真正通过实践的方式，降低学生的文本学习的坡度，并通过个人的所观所感，赏析文本的内容，并加深对文本的理解能力，更为直观地赏析古文中营造的意境之美，促进学生古文学习能力的提升，增强高中语文实践教学的有效性。

例如，在讲授《滕王阁序》这部分内容时，教师运用实践教学的方式，真正让学生运用个人的多种感官，欣赏自然中的美景，并自主构建眼中美景与文本内容的联系，真正提升学生的文本赏析能力，从而更为深入地赏析古文中的意境之美。在本文的教学过程汇中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课，真正让学生感受文本中营造的优美意境。第一点，整体感知古文，为实践教学奠定基础。教师可以和学生一块阅读古文，并对其中的重点字词，进行详解，排除学生的阅读障碍。第二点，自主探究，开展实践。教师运用自主探究的方式授课，即让学生走入大自然中，并欣赏大自然的美景，自主构建与文本之间的连接，真正促进学生赏析文本意境的能力。第三点，实施引导，进行沟通。教师走入学生中，并积极地与学生进行交流，并从文学的角度，让学生赏析自然之美，文字之美以及文字营造的意境之美，促进学生古文赏析能力的提升。第四点，展示成果。教师在此，对学生的一段分享内容，进行文字性介绍。教师运用实践教学的方式，可以真正让学生在实践的过程中，更为直观地赏析文本中营造的情境，更为全面地感知文本的辞藻之美，促进学生古文意境赏析能力的提升。

四、多元评价，提高语文素养

高中语文本身较为注重学生的情感把握和语文能力的培养，因此，在教学中融入多元评价有益于学生更好的发展。

首先要，立足学生的需求，从而进行有效评价。随着新时代的到临，也对高中语文中明确表明：语文课堂评价的主要目的是对学生阶段性语文学习的检测，教师再依据此结果进行整改，使课程更加完善，从而提高授课效果。因此，在高中语文教学中运用多元评价的方式，需要立足学生的需求，从而完善授课内容，教师还应当重视教学评价。教师在进行评价时要深入学生中去了解学生的学习状况和心理状况，及时了解学生在学习中存在的问题，并引导学生通过教学评价对自身有着更清晰和客观的认知，了解自身的不足之处，使学生不断的完善自身，从而提高学生的语文素养。例如，在教授《师说》这一节课之后，教师可以对学生进行课堂评价，可以依据学生这篇课文的学习情况和学习状况等方面进行多元评价，让学生及时了解自身的不足之处，也有助于教师发现课堂教授的不足之处，并进行完善，从而达到语文课堂的教学目的。

其次，要增加评价主体。在进行评价时，教师除了要引导学生进行自我评价，还可以采用学生互评教和教师评价的方式，从而展开多元化的评价，从而帮助学生更清楚了解前一阶段学习状况。在进行学生互评时，教师可以采用小组内互评的方式，评价学生在进行小组合作时发挥的作用，以及小组合作中的指导作用和小组合作时的表现，从而使学生可以综合的进行相互评价。学生在进行互评时，每个学生的内心评价标准都是不同的，大都是依据自身的感受和一贯标准进行评价，可以使学生在相互评价时发现他人的长处和自身的不足之处，从而学生可以进行更加客观的评价，也能重新对自身进行审视，达到多元化评教的目的，也能一定程度上提高评价的科学性

五、结语

总之，作为一名语文教师，需要不断改进教学方法，这对提高学生的素质和能力至关重要。只有将所有这些方法有机地结合起来，才能避免目前在高中语文教学过程中的一些误解，实现真正意义上的＂有效教学＂。

参考文献：

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[3]陈风顺.多媒体教学在高中语文教学中的作用与应用[J].西部素质教育，2020，6（3）：119-120.