引言：语文作为一门重要的学科，对学生的语言表达能力、文学素养的培养具有重要作用。在初中阶段，语文作文教学更是扮演着至关重要的角色，是学生表达情感的重要方式。然而，在传统的教学模式下，由于教材内容的碎片化和教学方法的单一性，往往不能充分激发学生的学习兴趣和写作潜能，以至于写出的文章也缺乏情感，比较零散，没有逻辑性。随着教育改革的不断深入，教材整合成为一种重要的教学理念，为初中语文作文教学提供了新的思路和策略。本文将在此背景下，探讨如何整合教材，助力初中语文作文教学，提高学生的写作能力和文学素养。

一、教材整合助力初中语文作文教学的原则

（一）全面性

全面性原则是指在教学过程中，注重培养学生的全面发展，涵盖知识、技能、态度和情感等多个方面。而在初中语文作文教学中，教材整合成为助力全面性原则实施的重要手段。

首先，教材整合可以从内容上实现全面性。语文作文涉及广泛的主题和文体，如记叙文、议论文、说明文和应用文等。而通过教材整合，可以将这些不同类型的作文内容融入到教学中，使学生接触到各种不同的写作素材和技巧。同时，教材整合还可以将语文作文与其他学科的内容相结合，拓宽学生的思维视野，培养学生的跨学科能力。

其次，教材整合可以从方法上实现全面性。传统的语文作文教学往往注重的是写作技巧的传授，而忽视了对学生内心世界的关注。然而，全面性原则强调培养学生的情感和态度，使学生具备良好的道德品质和审美能力。通过教材整合，可以引入文学作品、名人事迹等多样的素材，激发学生的情感共鸣和审美体验，使学生能够更好地理解和表达自己的情感和观点。

此外，教材整合还可以从评价上实现全面性，在传统的作文评价中，往往只注重作文文体、结构和语言表达等方面的评价，而忽略了对学生的思维能力、创新能力和批判思维等重要素质的评价。通过教材整合，可以结合多样的评价方式，如写作日志、小组讨论和展示演讲等，全面地评价学生的作文能力和综合素质。这样一来，学生的作文评价将更加全面公正，也更有助于学生全面发展。

然而，要实现教材整合助力初中语文作文教学的全面性原则，并不是一件容易的事情。教师需要有较高的教学能力和创造力，能够灵活运用各种教材资源，设计出多样化的教学活动。同时，教材整合也需要有明确的教学目标和评价标准，使教师和学生在教学过程中能够有所依据，有针对性地进行教学和学习。

（二）协调性

协调性原则是初中语文作文教学中的一项重要原则，它旨在通过教材整合的方式，提高学生的写作能力和素质。协调性原则的实施不仅能够使学生的写作内容更加丰富多样，同时也能培养学生的创造力和思维能力。教材整合是指将不同来源的教材资源整合在一起，创造出更加丰富多样的教学内容。在初中语文作文教学中，教师可以通过整合课本、文学经典作品、报刊杂志等多种资源，为学生提供更加多样化的写作素材。例如，教师可以引用古文诗词、名家散文等经典作品的片段，让学生在写作中加以运用和借鉴，从而提高学生的写作能力和文学素养。协调性原则的实施还可以通过整合不同的写作题材和文体，激发学生的创造力和思维能力。在教学中，教师可以安排不同类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，让学生有机会接触不同的写作形式和风格。通过这样的整合方式，学生能够更好地理解和掌握不同写作形式的特点和要领，进而在实际写作中更加熟练灵活地运用。协调性原则的实施还可以通过整合不同的写作技巧和策略，提高学生的写作水平。教师可以根据学生的实际情况，有针对性地引导学生学习和运用一些写作技巧，如修辞手法、排比句、对偶句等。这些技巧的整合运用不仅可以丰富学生的写作表达，还可以培养学生的审美意识和表达能力。

（三）深入性

深入性原则强调作文教学的多元化和实践性。在教学过程中，应该鼓励学生根据自己的兴趣和经验，选择不同的主题和文体进行写作。这样既能激发学生的创造力和思维活动，又能使学生掌握更广泛的写作技巧和风格。例如，学生可以选择写一篇记叙文来讲述自己的亲身经历，也可以尝试写一篇议论文来阐述自己的观点。通过多元化的实践，学生能够自主选择适合自己的写作方式，进而提高自己的表达能力和文学素养。

二、教材整合助力初中语文作文教学的策略

（一）整理教材写作素材

在教学过程中，整理教材中的写作素材是一项十分重要的任务。它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握教材内容，提高写作水平，同时也培养了学生的思维能力和创造力。

首先，教师应该深入研究教材，理解其中的文本结构和主题，并将其与现实生活相联系。通过对教材的细致分析，教师可以发现其中蕴含的各种写作素材。比如，教材中的人物描写、情节发展、道德观念等等，都是可以作为写作素材的重要资源。教师可以将这些素材整理出来，形成一个列表或者卡片，方便学生进行借鉴和使用。其次，教师可以通过讲解教材中的写作技巧，帮助学生更好地理解和运用这些写作素材。比如，教师可以给学生提供一些典型的写作例子，讲解其中的技巧和要点，帮助学生了解如何巧妙地运用写作素材进行表达^[1]。同时，教师也可以通过讲解一些著名作家的作品，引导学生学习学生的写作风格和技巧。然后，教师可以设计一些写作任务，要求学生使用教材中的写作素材来完成作文。这些任务可以既有限定的题目，也可以是开放性的主题，让学生有更多的自主选择和发挥的空间。同时，教师还可以要求学生在作文中加入一些个人的观点和情感，使作文更加生动有趣。在教学过程中，教师应该注重引导学生独立思考和创作。在学生完成作文后，教师可以组织讨论，让学生相互交流作文的内容和写作经验。同时，教师也可以给予学生积极的评价和建议，鼓励学生不断提高写作水平。

最后，为了提高整理教材中写作素材的效果，教师可以将学生的作文进行整理和展示。可以将优秀的作文选编成文集，供学生参考和学习；也可以将作文展示在班级和学校的展板上，让更多的人欣赏和借鉴。

（二）课文续写

基于教材整合背景下的初中语文作文教学，在进行课文续写教学时，教师需要采用一种富有创意和互动性的教学方法。通过充分准备教学材料、互动讨论、创意活动、指导反馈和作文分享，可以激发学生的想象力和写作能力，培养学生的创造性思维和表达能力。这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果，也能够让学生更加热爱语文学习，并在写作中展现自己的才华和个性^[2]。

例如在进行《皇帝的新装》课文续写之前，教师应充分准备相关教学材料，教师可以编写一篇开头部分，让学生了解续写的背景和情节发展。接着，教师还可以提供一些相关的图片、音频或视频素材，以帮助学生更好地理解故事内容和角色特点。这些准备工作可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到续写课文的学习中。在课堂上，教师应采用互动式教学的方式，引导学生积极参与讨论和思考。首先，教师可以通过提问的方式，让学生回顾《皇帝的新装》的故事情节和主要人物。然后，教师可以引导学生思考，根据故事的发展，设想续写的情节走向和可能出现的问题。通过互动讨论，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，同时也能够提高学生的语言表达和逻辑思维能力。在学生开始续写课文之前，教师可以组织一些创意活动，以帮助学生更好地构思故事情节。例如，教师可以让学生分小组展开头脑风暴，共同讨论和搜集各种可能的情节发展方向。此外，教师还可以设置一些写作任务，如写下主角的内心独白、描述故事的转折点或写下不同角色的对话，从而激发学生的写作灵感和创作热情。在学生进行续写活动时，教师应及时进行指导和反馈。教师可以鼓励学生尝试不同的写作方法和技巧，如运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，丰富故事的情节和文笔表达。同时，教师也应对学生的作文进行评价和修改指导，帮助学生提高写作技能和表达能力。最后，在学生完成续写课文后，教师可以组织作文分享和互评活动。学生可以互相交流和欣赏彼此的作品，从中获得启发和借鉴。在这过程中，教师适时给予学生肯定和鼓励，激励学生继续努力提升自己的写作能力。

（三）作文仿写

仿写课文的教学方法，能够更好地激发学生的写作潜力和创造力，提高学生对文学作品的欣赏能力和写作技巧。这种方法既能够加深学生对原文的理解和把握，又能够培养学生的个性和创意，为学生未来的写作发展打下坚实的基础。因此教师要在教学中能够灵活运用这种教学方法，让学生在写作中不断成长和进步^[3]。

例如仿写《中国石拱桥》，教师可以先通过教师的讲解来确保学生对原文的理解和把握。教师可以为学生提供一些背景知识和文化背景，简要解读课文的内容，帮助学生更好地理解石拱桥的特征和文本内涵。接着引导学生逐句逐段地进行课文仿写，教师可以提供一些仿写的提示，比如要求学生将原文中的描述转化为自己的语言，或是鼓励学生加入一些自己的思考和想象。然后，学生可以根据这些提示逐步完成自己的仿写作业。在仿写过程中，学生可以借鉴原文的句式和说明方法，同时也要保持一定的个性和创意，使得仿写作品既能够表达自己的观点，又能够体现对原文的理解和尊重。在进行仿写的过程中，教师应该注意及时给予学生指导和反馈。教师可以通过点评学生的仿写作业，指出其中的优点和不足，并提供一些改进的建议。同时，教师还可以组织学生之间的交流和讨论，让学生互相学习和借鉴，共同进步。此外，为了更好地激发学生的创造力和思维能力，教师还可以提供一些开放性的仿写任务。比如，可以让学生选择一个与石拱桥有关的主题，写一篇自己的作文，或是引导学生通过绘画、音乐等方式表达对石拱桥的理解和感受，之后再融入作文中，丰富作文中的内容。这样的任务能够让学生更加主动地参与到教学中来，培养学生的综合能力和创新思维。在教学的最后，教师可以组织学生进行展示和分享。学生可以互相欣赏、评价彼此的作品，从中学习和提高。同时，教师也可以邀请学生选取一些优秀的作品进行展示，激励其他学生的学习热情和写作潜力。

（四）读写结合

在初中语文作文教学中，读写结合的教学方法为学生提供了一个全方位、多角度的学习平台。通过阅读文章、讨论和写作，学生可以培养自己的思考能力、表达能力和创造力，提高自己的写作水平。同时，这种教学方法也可以增强学生对于文学作品的理解和欣赏能力，培养学生的文学素养和审美情趣。因此，在初中语文作文教学中，教师应该充分借鉴和运用读写结合的教学方法，为学生提供更好的学习体验，培养学生的写作能力和文学素养。

例如学习《济南的冬天》时，教师可以采用读写结合的方式，引导学生逐步学会通过阅读文章，把握文章的主旨，感受作者的情感，并将所读内容转化为自己的写作素材，在进行作文教学之前，教师可以让学生先仔细阅读《济南的冬天》这篇文章。通过读文章，学生可以感受到作者对于冬天的独特感受和体验，体会到冬天的美丽与寒冷，同时也可以了解到作者对于家乡的深情厚意。在阅读过程中，教师可以适时引导学生关注文章的结构、语言运用和修辞手法等，提高学生对于文学作品的理解能力。然后，教师可以引导学生进行写作。在写作过程中，教师可以提供一些写作的指导和范例，帮助学生更好地表达自己的思想和情感。学生可以根据自己的理解和感受，选择合适的写作角度和结构，展开文章的写作。教师可以定期进行作文批改和评价，对学生的写作进行指导和提升，帮助学生不断进步。

结束语

基于教材整合背景下的初中语文作文教学策略是一种有效的教学方法，可以培养学生的写作能力和创造力。通过整合教材内容，采用启发性教学方法和个性化辅导，教师可以创造一个更有趣和富有挑战性的教学环境，激发学生的学习热情，提高学生的语文作文水平。

【本文系广东省惠州市2021-2022年度课题《基于教材整合背景下的初中作文教学体系的建构》(编号:2021hzkt090)的阶段性成果】

参考文献

[1]闫瑾.新课标下初中语文作文教学教法探讨[J]. 新课程，2021(39)：85.

[2]孙忠昌.新课标下初中语文作文教学研究[C]/2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.2021:1137-1138.

[3]谢蕴慧.新课标下初中语文作文教学指导方法研究[C]/华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）.2021：286-289.