前言

小学数学教师需充分发挥自身引领作用，助力构建高效的小学数学课堂。小学数学教师需有意识地培养学生的逻辑思维能力，让学生以数学思维观察生活，运用数学知识解决生活实际问题，以加快推动课程改革的步伐。

一、小学数学课堂教学现存问题

（一）教学手段有待优化

在以往的课堂中，教师始终以课堂主导者的身份出现，通过口头传授的方式进行知识点教学，不利于提升学生的数学学习兴趣。在信息化时代背景下，沿用传统的教学手段已经难以调动学生的学习兴趣。教师需结合时代发展要求做出教学方案调整，优化教学手段，为学生提供更为舒适的学习环境，以提升学生的学科综合素质。

（二）课堂教学效率低下

数学教学的本质是培养学生的应用素养，让学生灵活运用数学知识和公式解答数学问题。若想提升学生的数学能力，教师需明确基础知识教学的意义，因为分析教学实际可以发现，如果学生的基础知识掌握不牢固、理解不深刻，便可能影响其数学运算能力。而造成这一问题的主要原因则在于课堂教学效率低下。教师往往会在短时间内抛出大量的教学内容，在长期快节奏的教学课堂学习中，小学生所承受的学习压力越来越大，在课堂上不愿意、不主动和教师交流。此外，尽管教师会进行错题讲解，但是由于未能开展深度交流，教师难以明确学生解题错误的具体原因，教学针对性较差，这也直接限制了学生学科能力发展。

二、重视概念教学，提升学生的整体思考意识

小学数学中有很多的理论概念，当小学生有能力借助概念对一个知识进行分析时，其逻辑思维会大大增强，对此概念下的内容理解也会成倍增长。但数学概念多偏抽象和枯燥，对本就注意力弱、学习意识淡薄的小学生难以产生吸引力。对此，教师要加大对概念的教学力度，帮助学生仔细认真地进行概念的分析和理解，以提升学生思维的严谨性和灵活性。

三、精心设计教学内容，树立逻辑能力培养目标

小学阶段是学生逻辑思维发展的重要时期，此时培养学生的逻辑思维能力至关重要。要使课堂教学效率和质量达到教学要求，那么教师就不能忽视了对教学方案和内容的准备。只有提前精心设置课堂教程，教师在教学时才不会逻辑混乱，才真正有助于学生逻辑思维能力的培养，促进学生数学学习能力的提升。例如，进行“圆”的教学时，教师应在课前明确本章的教学内容，调整教学难度。教师在进行教学方案和内容设置时，要结合课程标准对小学数学教学的要求，以及现阶段学生的学情和逻辑思维发展情况，由简至难精心设计教学内容，并将逻辑思维的培养目标渗透在每个教学内容中。如在“圆”的教学中，教师可以将方案设置成以下几个内容：概念理解、教材知识学习、知识拓展、课堂思维活动的展开、利用问题或思维导图帮助学生归纳总结、组织学生分析总结本章学习内容。概念理解主要考查的是学生的分析和理解能力；在教材知识的学习中，教师要多使用趣味性的语言或多媒体形式，优化学生的学习体验；进行知识拓展是为了使学生思维得到充分的挖掘和培养，期间教师可以设置多样的情境，以有效激发学生的想象力，使其思维多角度发展；课堂思维活动是对学生思维能力的专项训练，是学生逻辑思维的实际输出；利用思维问题或思维导图帮助学生归纳总结，是帮助学生再次熟悉所学知识，加深印象；组织学生分析总结本章学习内容，是为展现本课堂的教学成效，让教师可以从学生的总结中了解学生目前对知识的掌握程度，以及逻辑思维目标的实现效果，同时，学生也可以从总结中了解自己对本节内容的掌握情况，查漏补缺。总之，提前精心设计教学方案和内容，建立明确的逻辑能力培养目标，会比教师在教学时随意设置相关活动更具价值和意义。

四、引导学生善于提问、善于质疑，保证逻辑思维的有效培养

乐于思考，乐于提问，是推动学生逻辑思维有效形成的基础。因此，教师要在课堂上引导学生自主思考，让学生有问题可问，有疑虑可提，从而促进学生思维的有效运转，以及数学学习能力的稳步提升。例如，进行“千克和克”的教学时，教师可以在讲解完基本概念后，为学生展示一张超市菜蔬水果调味品的陈列图，并附带实际的价格数据。为保证学生更好区分克与千克，教师可以让学生自行分析图中的物品哪些适合用克来计算，哪些适合用千克来计算。之后教师再提出一些带有逻辑推理性质的问题，如“超市共有2种苹果，大的18元1千克（500克约有3个），小的23元1千克（500克约有5个），小红家共有4人，妈妈想花最少的钱给家里每人买2个苹果。请问，妈妈该买哪种苹果，又花了多少钱？”教师通过这个问题，引导学生形成独立思考问题的习惯，让学生在做题中生出多种解题思路，进行多样化思考，提高逻辑思维能力。

五、培养学生良好的学习习惯，促进逻辑思维形成

逻辑思维的形成是一个长久的过程，这个过程要有教师的督促，更要有学生的自我鞭策。良好的学习习惯是学生学习能力提升的基础，因此，教师在培养学生逻辑思维时，要注重对学生学习习惯的培养。例如，在教学期间，对于重难点题型，教师要多角度多层面进行讲解，也要鼓励学生养成制作错题集的习惯，让学生形成学而时习之，错而三省之的意识。又如，在课后作业环节，教师可以建立一个作业监督小团队，每日监督作业抄袭现象。教师还要坚持每日收集并批改学生的作业，分析学生的作业质量，强化学生自主完成作业的意识，辅助学生养成良好的数学学习习惯。

结语

小学阶段学生的逻辑思维培养具有一定难度，为此，教师要设置强效、多元的教学模式，将逻辑思维的训练渗透到每堂课中，润物无声地实现逻辑思维培养和发展目标。同时，教师也要培养学生在数学学习中的自主性和积极性，为学生今后的成长和发展夯实基础。

参考文献：

[1]王凌燕.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略初探[J].成长，2023，（1）.[2]沈超.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略初探[J].真情，2021，（3）.